改进教学观课行为，促进教师专业发展

一、历史学科的特点是什么

新课程标准将历史学科能力分为一般学习能力和历史学科特殊能力，一般学习能力分为收集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，这四项能力贯穿历史学习的始终。历史学科特殊能力又可根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项。“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是历史最主要的学科能力。因此，历史教学应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维和逻辑的严密性，遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想等等。

二、历史学科的“课堂观察”要突出什么

围绕历史学科要突出哪些“课堂观察角度”和“评价指标”，我们开展研究。在理论学习的同时，围绕几个关键问题如“各科通用的课堂观察表有何不足”“只围绕某一主题的课堂观察是否最有效”“面面俱到的过多的观察点是否最有效”“如何体现“以学定教”的教学理念”“如何依据学科特点制定价值评判标准的课堂观察”等开展观课议课活动。在不断实践过程中修改提炼，最终提出了《高中历史学科课堂观察表》，如下：

三、实际应用的效果

利用以上的《高中历史学科课堂观察表》，改进观课活动，可以看到：

1.《高中历史学科课堂观察表》适用日常的教研活动，可操作性强。

在实践中看到，各科通用的《中小学课堂教学评价量表》在历史学科的课堂观察中学科特点不够突出，如对于什么是“历史学科学习能力”，不同的教师理解不同。而《高中历史学科课堂观察表》一方面凸显人文学科的育人功能，凸显历史学科的学科能力，同时又避免了过于单一或过多观察点带来的教研活动的不便，适用日常的教研活动，可操作性强。

2. 改变了历史教师依据个人经验的观课议课，掌握了较为科学的观课指标。

在教研活动中，大多采用了“说课——观课——议课——再上课（行为改进）”这样的四步流程。较以往不同的是，不同层次的历史教师都可依据这张表的“观察角度”，对比自己或他人的课堂教学过程，结合“评价指标”得出结论，改变了以往纯粹依据个人经验的课堂观察。特别是“教学立意”一项，以往很少有教师备课或评课时会关注，现在有了评价指标——“教学主题明确或有贯穿始终的主线，定位准确；教学有立意，体现以史为鉴，培养学生的历史智慧；体现人文学科特点，增强学生的历史责任感，使学生学有所悟。”，显然更为科学。

3.观课议课彰显学科特点，更有利于课堂教学的改进和教师专业的发展。

《历史学科课堂观察表》凸显历史学科特点，使历史教师的观课议课立足历史学科的要求，有利于提高教师的教学设计能力与教学实施能力，因而更有利于课堂教学的改进和教师专业的发展。特别是“课的立意”“课的主线”教具、材料再现历史情境”“知识的展示”等更是引起了历史教师的极大关注。如历史学科作为人文学科，要求课堂有“立意”，要体现以史为鉴，增强学生的历史责任感。