主体性德育的实施策略

一、坚持德育目标的导向性和层次性

德育目标是德育工作的灵魂。德育目标的制定，一是要有伦理学的依据，根据社会经济、政治、文化的发展状况而定；二是要有心理学的依据，遵循学生身心发展的规律而定。学校德育工作总是服务于社会，我们在确立学校德育目标时，首先要注重导向性，适应时代发展的要求，引导学生树立社会主义初级阶段的共同理想和马克思主义的世界观、人生观、价值观。其次，学校德育目标的确立要遵循学生身心发展的规律，而学生身心发展有着个体的差异性，因而，德育目标的确立要具有层次性。由于历史的原因，目前我国的德育目标与我国的社会发展的实际和学校受教育者的实际都有较大的“坡度”，普遍显得过高，注重导向性而缺乏层次性。过高的道德目标使很多学生难以做到，而缺乏层次性的德育目标使学生无法区分道德要求和道德追求，导致基本的道德要求被忽视而无法落实，也使得道德追求也失去本身的导向作用，以至于学校德育出现“小学进行共产主义理想教育，而大学不得不进行行为养成教育”的怪现象。为此，当前我们一个刻不容缓的任务是，加强学校德育目标的层次性的研究，根据不同时期、不同对象的差异性和层次性，制定一套适合社会发展实际和学生身心发展规律的基本道德规范，使不同年级、不同年龄、不同道德水平的学生有不同层次的道德要求和道德追求。让学生从基本的道德要求做起，从日常行为规范做起，从家庭美德、社会公德做起，从诚实守信、遵纪守法做起，逐步向更高道德追求迈进。

二、突出德育内容的针对性和时代性

德育内容是德育工作的源。德育内容的选择，一要面向社会现实，根据时代发展的需要而定；二要面向学生实际，根据学生的身心发展的规律而定。德育内容总是服务于德育目标，我们在选择学校德育内容时，首先要注重针对性，根据不同年级、不同年龄、不同道德水平的学生的不同层次的道德目标，确定贴近社会实际和学生实际的不同层次的德育内容，这样，才能增强德育内容的可接受性和可操作性，提高德育工作的实效。其次，学校德育内容要随时代变化发展而变化发展，要突出时代性，只有紧跟时代的脉搏，反映时代的特点，才能使学校德育工作始终充生机和活力。由于历史的原因，目前我国的德育工作还带有政治色彩，德育内容还贴着政治的标签，学校德育工作被当作“救火车”来使用，明显不适应于我们时代的发展要求和学生的身心发展特点。所以，我们在选择学校德育内容时，一方面要继承中华民族的传统美德和发扬我们党的优良传统，并在实践中加以发展；另一方面，要积极借鉴世界各国德育工作的成功经验和先进文明成果，不断增强学生的自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓进取精神，逐步引导学生树立解放思想、实事求是，与时俱进、勇于创新，知难而进、一往无前，艰苦奋斗、务求实效，淡泊名利、无私奉献的时代精神。

三、强化德育过程的主体性和情感性

德育过程是实现德育目标，落实德育内容的途径。在德育过程中，我们不仅要教会学生学会学习，了解德育要求，掌握德育知识，而且要教会学生学会关心，关心社会和他人，也关心自己。德育过程是一个师生主动参与双向交流的过程，在这个过程中，教师和学生主体，他们有着丰富的情感世界，并一直贯穿着情感的交流。所以，在德育过程中，教师要树立一种主体性和情感性的观念，不断营造一种民主、融洽的教学氛围，德育过程才能有效地进行，才能取得良好的德育效果。但是，长期以来，由于应试教育的影响，在我国学校德育教学中，教师只注重对学生德育知识的“灌输”，把学生视为接受知识的“容器”，而看不到学生的主体性和学生的情感需要，也看不到自己的主体性和情感需要，其结果是学生的情感被压抑了，个性被湮灭了，变得冷漠和偏激。因此，在德育工作中，教师要树立主体意识，积极主动地参与德育过程，尊重学生主体性，不断地营造民主氛围，用自己的主动性去调动学生的主动性，引导学生在主动参与中自觉地进行思考和探索，对德育的原则和内容产生深刻的情感体验，使道德要求从外在灌输转化为学生的内在需要，从而增强学生道德的自觉性。