仿写在中职语文教学中的应用

背景分析：中等职业技术学校的学生在中考这一人生路口与一部分同龄人分道扬镳，踏上另一个方向的发展途径。过去的文化课学习经历多少让其感到受挫，在职业技术学校语文学科已退居辅助地位，学生的重视程度自然不能与专业课相提并论。但每个学生将来的发展都离不开文化基础的支撑，尤其是语文学科本身具有工具性与人文性相统一的特性，这一特性使得学生在潜移默化中接受了审美、伦理、文化等各个方面的熏陶和教育，它在陶冶情操、塑造人格，建立正确的人生观、价值观方面有着其他学科不可替代的作用。语文教学的一个基本原则就是读写结合，以读学写，以写促读。可写作这一富有创造性思维的活动很少有学生会乐在其中，那么，如何在中等职业技术学校的语文教学中落实写作教学目标，让学生的书面表达能力和人文素养都得到提高，促进职业生涯的发展呢？

落实策略：中职语文教学大纲中写作教学除对应用文文体有明确要求外，其他文体并未在原有中学基础上有更高的目标，突显了职业教学的实用性与实践性。那么，教者在安排练笔内容时，一定要选择适合的内容，找准目标。

在日常教学中，通过对范文的学习，希望学生能领悟到写作的方法，可若没有针对性的练习，只是蜻蜓点水般地一笔带过，学生大多还是一头雾水。又或有时我们对学生写作的要求过高，希望他们的习作各具特色。或者我们过于强调写作中的创造性，认为仿写文章是一种低水平的训练。这难免让我们的教学态度陷入一种高不成低不就的僵局，听说读写中的写作教学成了中等职业语文教学的边缘内容。

仿写是指仿效别人的佳作去写文章，通过对范文的学习，在达到理解其语言特色、明白其构思布局、立意等方面的知识目标后，得到启示去谋划自己的文章。通过仿写这条途径，。让学生有话可写，获得成就感和自信心，培养健康的职业情感和良好的职业道德。

具体措施：

一、选择合适的范文

教材中的名家名篇很多，但也并不是所有类型的大家风范都可以模仿。某些作家旧学功底扎实，一词一句都体现了深厚的文学底蕴，这不是一朝一夕的功夫，选择这样的文章仿写只会加重学生的受挫感。还有的大家看待问题的眼光独到，观点令读者振聋发聩，对世界、人类，乃至宇宙都有其与众不同的深思，真可谓“念天地之悠悠，独怆然而涕下！”这样博大的情怀也不是每个人都会有的。像这样的文章就适合引导他们去欣赏、去积累，通过积淀丰富自己的内涵。

名家的语言风格各具特色，有清新雅致的，有含蓄隽永的，有富含哲思的，有质朴平实的，也有犀利老辣的等等。这其中最容易模仿，且学生也能找到感觉的还要属质朴平实的风格。因为它的特色就是没有华丽的辞藻，于平淡中见真情，初读无奇但在细品之下却最能拨动人的心弦。作者通过这种风格的语言所要表达的那种细腻情怀，很容易与人产生共鸣，激发读者内心深处相类似的情感。如冯骥才、史铁生等作家的作品，在关注生活的同时更强调作者内心的感受，对时代与个人命运之间的关系反思较多。他们在文学这条道上起点不高，个人奋斗的历程中所体现出的精神令人敬佩。

布鲁纳认为学生所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，也就越能产生广泛的迁移。在学校情境中，大部分的问题解决、能力获得都是通过迁移来实现的。选择范文时尤其还要考虑文章的结构是否清晰，构思的特色以及表现手法和修辞手法是否有章可循。尤其是文章的结构，是文章的外在表现形式，是文章的第一要素，是学生可模仿的框架。

二、找到写作的切入点

1.与教学相结合，掌握特色语段的结构

若所教文章符合学生可仿写文章的标准，教师在教学设计时就要有意识地设计仿写片段的练习。通过问题的设计让学生发现这样的片段，并通过有感情朗读、填空等形式的练习掌握该语段的表现手法或修辞结构，将能够模仿、可推广开来的形式与作者的语言、生活剥离开来。

2.与生活相结合，仿写特色语段的内容

外在结构清晰可见的时候，就好比一座建筑有了钢筋混凝土的外型，可富有个性的外在装饰与各具喜好的内在装潢会使它一个个与众不同起来。外在的装饰是每个人不同风格的语言，内在装潢是来自不同个体的生活经验。

学习的最终目的还是指向生活的。在教学设计中教者要引导学生通过对范文的学习，不断地将作者观察生活的视角，思考问题的方法迁移到自己的生活中来，通过梳理自己的生活细节得出属于自己的感悟，将梳理的过程用语言文字通过模仿得来的形式表达出来，就找到了与作家合拍的写作切入点。

三、拓宽学生的认知领域

仿写是学生在课内教师的指导下，对教材文本写作的一种模仿。但教学的目的是希望他们沿着某个天才的脚迹去发现一个新世界，以一种谦逊的态度去掌握自己尊崇的范例，从而赋予它新的生命。通过指导，教者可预测和干预的是文章结构、表现手法与修辞手法的运用，但如何将学生对自然、社会、人生等问题的思考和认识由原来的水平跨越其最近发展区，达到一个新的发展水平，是外界力量很难立竿见影达到的一个目标。所以，我们教会学生模仿的不光是一种文章形式，更应该模仿作者那样去观察、思考、感悟生活。

1.培养同感能力

中等职业技术学校的学生正处于成长与接受的教育时期，愿意去接受在内心中得到认可的榜样。在阅读学习范文时，教者要有意识地加强同感能力的培养。同感是指设身处地、像体验自己的精神世界那样体验他人精神世界的态度和能力。这个年龄阶段的学生潜意识里隐藏着好奇与好胜，教者在设置教学目标时千万不要忽略情感目标的重要性。对文中议论、抒情的片段要重视积累，强调背诵，在一遍遍的诵读中通过动作、语言、再现等环节将原属于作者的价值观不断内化到学生的价值体系中去。当他们真正从内心深处认同作者的精神世界时，会情不自禁地化用范文中作者的话去感慨自己的生活经历，去议论、评价社会上的人与事。这时，教者千万不要认为这是抄袭，这是一种同感之后内化的具体表现。

2.广泛地阅读

当我们的课堂唤起了学生的先前经验，在练笔中又提供了可操作的学习指导，评讲时再给予积极的反馈，仿写就形成了一个写作的良性循环。但教育有其前瞻性，个体的经历有其局限性，鉴于这两者之间的矛盾，学生要通过大量的阅读来涉猎他人的经历，吸取前人的经验，扩大仿写的领域，不断充实个体内涵，将课堂中所学到的仿写能力迁移到更广阔的天地中去。迁移之后的作用，是施教者无法估量的。

随着社会的发展，一个国家文明程度的不断提高，对普通劳动者的素养也提出了更高的要求。我们的国家需要顶尖人才、骨干人才，更需要大批的普通劳动者，金字塔下的基石更需要牢固。中等职业技术学校中的学生将来都会成为社会发展的大众力量，他们的素养提高了，才能真正实现教育的多元化、多样化，未来整个民族的素养才有可能得以整体提高。

作为一名语文教师，无论身在何处的语文课堂，都要牢记语文学科的工具性与人文性，将其工具性落入实处，将其人文性渗透进学生的生命。通过仿写的形式，打开一扇通往自己内心世界的门，让每个平凡的心灵都有与思想者对话的机会，在不断模仿中成为一个新的、有质量的生命。