新课标下德育在小学英语教学中的导入探讨

在德育理论充分发展的今天，传统的德育灌输已为越来越多的人所抛弃，人们普遍倾向于导入式的德育方式。“随风潜入夜，润物细无声”，这句古诗对德育的导入性原则作了生动形象的揭示。“导入是在持续交往和活动中实现的，其广度、深度和强度标志着教育者个性影响力的力度”。实践表明，要保证英语教学中的德育导入效果，必须切实把握好德育导入的这三个“度”。

一、德育导入的广度

导入广度是指受教育者道德生活空间和道德品质范围。这就要求我们选择和挖掘教材中的德育因素，抓住教材中的德育结合点，以有效的方法扩大背景，让学生在广阔的背景中受教育。在实际教学中，扩充德育导入广度的方法有很多，比如教师主体的德育导入、环境导入等。本文主要阐述下面两种方法:

(一)串联式导入。串联式导入是指由德育结合点，提取串联线，串联相关的内容。采用这种方式可以很好地把语言教学和德育的系列性与整体性完美地结合在一起。在英语教学的过程中，串联的方式有很多。比如，在小学英语第一、二册中出现了要求学生掌握的文明礼貌用语:请、您好、您早、谢谢、对不起、没关系、别客气、再见等。教师可把这些词语串联起来编成一首“英语礼貌用语歌”，介绍给学生：早上见面问个好，Good morning少不了；晚上分别道晚安，Goodnight别嫌烦；因事需要道个歉，Excuse me记心间；道歉两种表示法，I’m sorry最常见；征得对方同意时，May I ？开头最简单；请求某人做某事，Would you please ？最全面；要是有人来感谢，Not at all， You’re welcome，还有That’s all right， 三

种答法皆可以；劳驾他人帮助后，最好说句Thank you；对方说话没听清，升调Pardon最好听；朋友有合亦有分，Goodbye后面跟。这样的歌谣，学生不仅容易记牢，而且也便于他们在实际生活中的运用，使知识落实到行动上，从而促进了孩子们文明礼貌习惯的形成。在串联主体方面，不仅有教师对教学内容的串联，还要充分调动学生的创造性和积极性，发动学生根据教学内容自己去串联相关内容。学生在积极串联的过程中，会感到自豪、自尊，更加严格要求自己，他们的品德也必将陶冶得更好。

(二)扩充式导入。即抓住德育结合点扩展延伸、辐射教育内容。从知识点出发扩充其德育内容。如，在教了flag一词后，通过教学，学生学会了这样一些话:This is our flag. It’s red. It has five stars on it. We love our flag. We love our motherland. (这是我们的国旗。它是红色的，上面有五颗星。我们爱我们的国旗，我们爱我们的祖国)。在学了China一词以后，可出示一张中国地图，让学生看图说话。孩子们在看、讲、听、说的过程中，更深刻地认识到祖国的地大物博，从而激起民族自豪感，为祖国的明天奋发学习，打好扎实的基础。这样的教学易使学生产生共鸣，在潜移默化中受到爱国主义的熏陶，英语教学就不仅仅是单纯的语言教学，而成为富含德育内容的教育的有机组成部分。

二、德育导入的深度

导入深度是指教育个体不仅影响到受教育者的外显行为，而且影响到其主观道德情感和价值观念，并逐渐深入到自我道德生活的核心范围。事实表明，英语教学中的德育导入，如果只满足德育知识的传授，蜻蜓点水式的说理，难以保证效果。因此，需以有效的方法求得学生的深入理解，保证德育导入的深度。而创设情景，引导学生参与情景，设身处地感受是非常有效的方法。例如，小学英语关于“How are you？ Fine， thank you. And you？”的对话教学。在呈现这则对话时，教师可利用一个布袋娃娃来配合表演。先简单说明Tom(即布袋娃娃)昨天因病没来上学，今天来了。然后教师与Tom进行对话表演。询问时，教师的神情、语气、语调都要包含关切之情，回答时，则要表现感谢之情。这样，可以激发学生的学习兴趣，使其准确掌握对话的意义及用法，同时，受到一定的感染。其次，教授新课时教师应充满情感地教，并要求学生按对话的内容去做，相互关心，富有爱心，适时地晓之以理、动之以情。最后，在操练、表演时，教师要注意循序渐进，先集体后个体，由多到少，逐渐缩小操练对象。这既是学生的新知识由生疏到熟练、由学习到运用的阶段，也是学生体验关心与被关心、培养道德情感的过程，还是把这种情感延伸到生活中的一个起点。

三、德育导入的强度

导入强度指教育者个性自我暴露程度、速度和受教育者品德预期变化的相关性。按导入程度的强弱可分为暗示性导入、强化性导入和爆发性导入。本文着重阐述暗示性导入在英语教学中的运用。暗示性导入虽然其德育导入的强度很弱，但所起到的德育效果却非常好。这主要是由于学生有其独立性的一方面，对外在的强迫性教育往往有一种抗拒性的心理，不愿意被人教育。他们越少感觉到教育意图，效果就越好。所以，教师在进行德育导入的过程中，应不以道德教育者自居，尽可能采用间接性影响方式。暗示性的导入形式是多种多样的，如歌舞比赛、小品表演、开晚会、拼词组句游戏、参观、郊游等。组织活动时要注意两点:一是结合英语教学内容；二是保持明确的德育目的，德与智融合。如英语小品比赛，要求学生根据所学口语，编成小品进行熟练表演，培养学生的创造精神、协作精神等；歌舞比赛可在导入中培养学生的组织性、荣誉感和集体主义精神；拼词组句游戏可在导入中培养学生爱动脑、爱学习、细心认真等品质。

总之，培养人的道德品质是教育的中心任务。英语教学应遵循语言教育规律，寓思想教育于语言教育之中，使学生通过语言知识、技能学习训练，其思想情感、道德品质也受到潜移默化的熏陶。