新课标下高中音乐课堂教学应注意的几个转变
一、当前音乐课堂教学中存在的问题
(一)师生对音乐课的重视程度不够。新课标十分明确的突出素质教育是主要目标,因此强调要把素质教学作为课改的方向。许多学校都作出积极的响应,但是在具体的教学计划中,仍然存在着固有的偏科习惯,音乐课一度就像水中的气泡,能挤就挤,能占就占。音乐教师无法受到重视,学生也认为音乐课没什么作用,只要会唱就行,上过就好,时间到位,兴趣缺位。表现在音乐硬件的投入不足,有许多学校没有专门的音乐教室,却缺少必要的音乐器材,甚至缺教材;表现在音乐教学软件的缺失,有些学校有专职的音乐教师,但学生就是上课唱唱流行歌,下课听听口水歌。特别是在考试压力大的情况下,学生也是很难做到更多精力去学习音乐,以致音乐课上音乐感受过后,课外也不能记住多少音乐的内容,更不要说是研究、探索与重视了。
(二)教学分离不共鸣。教师同学生之间缺乏共同的价值点,教师不能为学生带来符合他们的兴趣和热情的音乐感受。于是,教师一本正经地按书讲课、洋洋洒洒地传授知识,却往往忽视学生不断变化与发展的口味爱好,逐渐丰满的人格诉求,简而言之,就是教师没有建立平等的教学关系,没有带给学生强烈的情感共鸣,不照顾学生的美好情绪,千篇一律,我行我素,几十年如一日,几十课如一歌,一而再,再而三地渐渐使学生没了兴趣,产生不了共鸣,也就更加缺少了参与的热情了。这一点上是小学比初中好初中比高中好,随着年级的增长,年级越高就越需要教师主动去寻找与学生的共鸣点,以致达到更好的教学效果。
(三)音乐教学多元化步伐缓慢。表现在教学方式单一,变化不多,内容不足,理念不新。需要掌握音乐基本要素的,却常常点到为止,一笔带过;应深刻了解作品的相关知识,却经常只说了其一,没有其二;要展示音乐视频或音频辅助教学的,却往往听过看过,就是没有懂过。相关的手段和形式不能得以完美的整合,使教学的目标打了很大的折扣。就拿“▼”
——顿音记号说吧,这个记号的在小学课本中就已经学到了,而且老师在课堂上的教学效果也是很好,学生学的也很好。可是,当你在一段时间重新认识的时候,学生还是记忆模糊,甚至一无所知。所以音乐的课堂教学效果如何,不但要看本节课的效果,也还需要建立课后持续性的教学。
二、新课标下音乐课堂教学的转变
(一)教学目标上从单向的知识灌输向发散的音乐思维进行转变。
音乐带给人们不仅仅是美好的旋律,而且还能陶冶情操,荡涤心灵。在音乐面前,人们的思维是非常活跃的,它调用的脑细胞跨越多个功能区域,协作分工,相互配合。因此,音乐在义务教育中对学生能起到审美和创新的刺激作用。正是由于这个原因,新课标明确把音乐列入素质教育重要的实践课程。这就要求在音乐课堂教学中,教学目标上,不断地摆脱过去单方面的知识灌输,而更应该注重音乐向多维发散的思维实践上。音乐课堂教学不能同过去一样仍是以教师为主,单方面地注重乐理基础知识的培训,学生一味地听课,死记硬背一些和弦、音程、调式,这样只有功于应试,无助于音乐作用的发挥。所以,要承担素质教育的重任,有必要进行发散的音乐思维训练,比如传统音乐与流行音乐的对比、掌握一定的乐器演奏技能,从知道音乐真正向理解音乐迈近。
(二)课程设计上从单一的歌唱向多元的音乐体验进行转变。音乐课程的设计,必须要坚持长短期目标结合、多体系涉猎、多学科结合的原则进行。这是因为音乐课程经过课改,传统的唱歌课已经不能适应时代的发展,全面培训学生的音乐素养成了主要的目标,已经不再是把会唱歌,会写歌等作为音乐技能高超的唯一评定指标,而更应该是扎实的音乐知识积累,丰富的音乐理论,敏锐的音乐感触以及简单的音乐演奏技能。因此,对于学生而言,音乐要更多充实更加全面,必然要求学生能对音乐进行多元体验,对各种音乐都有所涉猎,以使学生系统而不是片面地掌握音乐的本质这,这体验,贵在实践,而精于体悟。这里强调设计上要求长短期目标相结合,长期目标是完成新课标的要求,短期目标就是通过适当地训练、强化某一种音乐元素,使学生能产生一定的目标完成后的自信与成就感,从而循序渐进,引导向更多、深层次进行兴趣转移,达到长期目标。
三、值得深入探讨的课题
综上所述,新课标下音乐课堂教学越来越强调实用性而不是理论性,对于音乐教师的业务要求也越来越高,学生成了学习的主体,教学还需要更加多元化,这样才能逐渐搭建音乐教学系统,以产生良性循环,完善教学,实现目标。当然,在这个过程中,仍有一些课题值得继续研究和探讨,比如:
一是如何建立音乐课堂教学评价体系。音乐课堂教学到底对学生能起到多大的作用?除了一些正常的如音乐理论水平、演奏技艺、视唱练耳等专业性指标外,还有没有与素质教育相关的能力提升产生影响的指标?
二是如何在学生中建立音乐梯度实践系统。因人而异的开展音乐教学,而不是要求每一位学生平衡地掌握音乐水平;是希望每位学生都能获得音乐的影响,而不只是音乐成为某些有“音乐天赋”才能同学的“专利”,这样的梯度教学实践系统的建立有着更实际的意义。
三是如何完善教师多元化教学模型。多元化教学是音乐课堂教学必不可少又十分有效实用的模式,如何更加细分、整合教学资源,值得探究。
等等,以上几个课题亟待在今后的教学过程中不断探索。