小座位，大学问——浅析小学生座位的编排

编排座位是班主任的一项常规工作，座位编排看似简单，但一个小小的座位却包含着大学问。座位是一个班级内重要的教育媒介，无论是从班级管理还是学生的发展成长来说，座位编排的合理与否直接影响到班集体的纪律的好坏、学生成绩的提高以及班级凝聚力的增加甚至直接影响到班主任工作的成功与否。

在编排座位时，我们通常所考虑的是，也就是根据学生的视觉角度和高矮的程度来排座位，周到一点的做法也不过是每周轮换一次座位。然而面对越来越有个性的学生，这种传统的座位编排法已经满足不了学生的个性化发展和班级管理的人性化的需求。那么怎样才能在兼顾学生的视力和身高的同时，科学合理的优化座位的编排与组合呢？我认为有以下几种做法：

一、 男女搭配法

小学生天真无邪，他们之间没有男女生的界限。男孩子身上积极勇敢与女孩的文静谦和能很好的融合，男孩子的好动与女孩子的稳重也可以很好的互补。性别的不同会使学生更加注意自己的文明举止，能够相互促进，自觉克服性格的短处。同时，男女生之间也更容易形成合作与竞争的意识，便于形成轻松、文明的班级学习氛围。而从长远来看，男女生搭配可以满足男女生交往的心理需求，有利于男女生关系的和谐发展，为将来初高中之后，男女生的融合相处打好基础。此外研究表明，异性学生同桌而坐，其交往的活动的频率要比同性学生要低很多，他们之间有较强的约束力和控制力，有利于减少干扰，从而形成良好的课堂秩序[1]。

二、 动静搭配法

学生的性格千差万别，但总体来说可以分为两大类，一是好动，二是喜静。如果把性格外向，活泼好动的学生安排在一起，在每天的相处中难免会发生摩擦，课堂上交流讲悄悄话的机会也就多了，长此下去不但不利于学生的个人学习，而且会影响整个课堂纪律。而如果把性格文静内向的学生安排在一起，势必会更加弱化他们的性格，不利于学生之间的合作互动。因此我们可以考虑把这两种不同性格的学生安排在一起，在无形中就可以达到以静制动，以动牵静，动静相宜的效果。这样一来，性格活泼的学生就可以调动性格内向的学生与人交往的积极性和主动性，而性格文静的学生则可以潜移默化的影响性格急躁好动的学生变得更加理性。

三、 优困搭配法

一个班级内总有一些学困生，作为教师的我们不能够放弃他们，而优困搭配的座位编排不失为一个帮助学困生的好办法。俗话说“榜样的力量是无穷的”，品学兼优的学生不仅能在潜移默化中对学困生起到激励作用，而且可以督促学困生在课堂上认真听课，做好笔记，课间辅导他们保质保量的完成作业。在一对一的帮扶过程中得益的不仅是学困生，学优生也在此过程中享受到了助人为乐的成就感和责任感，同时也为教师日后培养班干部奠定基础。

四、 前排控制法

班级中，还有一些学生的行为习惯较差，他们喜欢恶作剧、惹是非，是班主任头疼的对象。对于这种学生，不少班主任会在班级内设立特殊座来惩罚他们，或者是干脆把他们编排在教室的后排或角落里任他们“自生自灭”。其实这种编排方法是非常不可取的，不仅不能有效的控制他们不捣乱，而且会让学生有遗弃感从而激化师生之间的矛盾，让学生产生逆反心理。最近十几年来，国外一些研究认为：无论座位是学生自己选择的还是教师分配的，前排学生总是表现出更加喜欢教师和上课，对学习具有较高的兴趣。因此对于这种学生，我们可以把他们安排在靠近讲台的前排座位。这样的安排，不仅能够让学生坐在教师可控的范围内，便于教师时时督促和提醒他们端正自己的行为态度，而且可以产生良好的心理效应，使学生感到老师并没有放弃他们，还在满腔热情地帮助他们[2]。

五、 自由组合法

学生是具有主观能动性和丰富情感的个体。尤其是小学生，他们的情感丰富而敏感，随着在学习生活上日益频繁而密切的交往和彼此之间了解的不断加深，他们之间会逐渐建立起深厚的情谊。小学生与同龄人交往的愿望是非常的强烈的，他们不仅希望的得到教师的认同，更希望得到同龄人的关注。因此他们除了在课堂外的交流沟通之外，还渴望在课堂上也能与自己要好的伙伴有默契的配合与交流。而让学生按照自己意愿自由的选择自己的座位，正好符合了学生之间交往的需求。虽然这种编排座位的方法很受学生的欢迎，但任课老师和家长的意见比较大。因为一旦一些比较喜欢讲话的学生聚在一起，难免会扰乱课堂纪律，影响学习。所以，班主任在学生自由选择座位的同时必须进行宏观调控，在最大程度尊重学生的意愿的基础上让学生的选择趋于理性化。

不管班主任如何编排学生的座位，但始终要坚持一个原则——民主平等，一视同仁。教室内的每个角落，每个座位都是重要的教育资源，由于它客观上存在着有利和不利，这就要求班主任在给学生安排座位时要一视同仁，不受外界和自身主观偏好的影响，如家长的权势地位，学生的成绩等等。为了让学生平等的享受各种教育资源，学生的座位也要定期调整，不能产生“一座定终生”的现象。一间教室的座位很直观的把教室划分为不同的教育空间[3]，教室中间且靠近前排的座位自然是被视为“风水宝地”，历来是家长和学生争夺的焦点。因为坐在这一区域的学生他们注视黑板的角度和光线均优于其他区域的学生，而且也更易得到教师的关注。正如前面所提到的我们无法改变每个座位客观上存在的有利和不利，但在我们可以通过定期调整座位的方式让每个学生都能平等的享受有利的教育资源。同时，班主任要让学生明白教室内的座位没有所谓的好坏之分，要让学生明白每一个座位都是“好座位”。而对于那些坐在后排靠边的学生，班主任可以要给予更多的关注，以弥补地理位置不利所带来的不便，尽力创造一个良好的周边学习环境，尽力做到教室里的每一个地方都有成绩和品德好的学生。

温斯坦曾说过说:“没有一种座位安排可以满足所有班级,所有学习场所和所有人。教师应利用教室座位安排达到他们具体的教学及行为目标。”由此可见，虽然座位的排列只是一种形式，但需要正确科学的教育理念来指导，需要班主任的细心和爱心。小座位，大学问，班主任的细心安排可以让一个小小的细节转变成教育的奇迹。