中美语文教材助读系统的比较与思考
《普通高语文课程标准》明确指出:“教材应突出语文课程的特点,要便于指导学生自学。”阎立钦先生将助读系统界定为“包括学习目标,课文提示,注释,题解,作者介绍,等等。”人教社《普通高中语文(实验)教科书(必修)》简称“人教版”,与同心社出版《美国语文》简称“美国版”,都配有相应的助读系统,但两者之间却存在较大差异。
一、中美语文教材助读系统的比较
“人教版”与“美国版” 的选文都以单元的方式组合而成,在每个单元前都有一个提示语,本文主要探讨两版教材在单元提示和选文提示上的差异。
单 元 提 示 语 |
版本 |
人教版 |
美国版 |
|
标题 |
单元提示 |
时代故事 |
||
主要内容 |
体裁、单元内容、学习重 点及学习方法 |
“历史背景”主要阐述本时期的重大事件;“本时期的文学”涉及本时期文学的特征、意义及其重要的作家作品。 |
||
呈现方式 |
文字与背景图片 |
文字并配有相应的插图 |
||
字数 |
二、三百字左右 |
三、四千字左右 |
||
选 文 提 示 语 |
作 者 介 绍 |
主要内容 |
生卒、籍贯、身份 |
作者生平、重要事件、对社会的贡献等 |
呈现方式 |
注释位于选文下方 |
选文之前 照片 |
||
字数 |
20字左右 |
二至四百字左右 |
||
其它 |
1. 选文出处 2. 字音、字义注释 |
1. 背景知识 图文结合 2. 文学与生活:联系你的经历 日志写作 专题聚焦 3. 文学聚焦 文体的概念、特点等 |
从上述图表中可以看出,两版教材都比较重视助读系统的编制,而“美国版”助读系统的信息含量则远远多于“人教版”。
(一)“美国版”助读系统分析
1.关注学生的生活体验
“美国版”则是依照美国历史的发展顺序来编排的,将所有的单元提示连结起来,就是一部美国历史,同时也是一部美国文学史。通过阅读“时代故事”,更能让学生感受到文学来源于社会生活,注重生活体验,在选文提示当中,更为突出。在“文学与生活”这一板块中,要求学生能够联系自己的经历,去理解选文,感受文章所蕴含的精神魅力,汲取选文中的经验,并运用到实际的生活中来。
2.重视知识与能力的双向获得
“美国版”的单元提示语不仅向学生展示了系统的美国历史知识,还呈现了在历史长河中孕育出的文学史知识。在“选文提示”当中的“文学聚焦”则比较详细地向学生阐述了一些文学体裁及其特点、价值等,而“背景知识”专栏根据选文内容涉及历史、文学、地理等,从多个方面、多角度增加学生知识的广度及深度,拓展学生视野。
此外,从“美国版”的助读系统当中,还可以看出其非常注重学生能力的培养。如 “日志写作”模块,可以培养学生收集和处理问题的能力、分析和解决问题的能力,关注学生思维能力的训练。在这一板块中,还涉及训练学生的写作能力,让学生在获取知识的同时,注重能力的提高。
(二)“人教版”助读系统分析
在单元提示上,“人教版”是按照文体来编排的,注重本单元选文的学习,尤其是方法的指导,这有利于养成学生自主学习的习惯,正如老子所说,“授人以鱼,不如授之以渔”。但是,其助读性不够,方法的指导只是就整个单元来说。再者,在选文提示中,绝大多数的提示就是字音字义的注释,只是帮助学生认读课文,而在指导学生阅读选文内容上则帮助甚少,如在作者介绍上,仅有二十来字,如此少的介绍,很难看出其与选文内容的关系。因此,“人教版”的助读系统要达到课标要求“利于学生进行自主、合作与探究式的学习,掌握自学的方法,养成自学的习惯”还有待进一步将其完善。
二、对我国语文教材助读系统编制的思考
1.助读系统应该具有针对性
助读系统是为了帮助学生阅读课文,培养学生的自学能力。因此,助读系统应该符合学生的认知规律,注重调动学生学习的主动性及积极性,培养他们学习的兴趣。美国版的助读系统关注学生用生活经验来体会文本,再将文本的知识运用到生活当中,由此可见,美国版的语文突显了语文学习为生活服务这一目的。
2.助读系统应该具有多样性
语文教材中的助读系统不仅要指导学生阅读的方法,还应该使学生在学会学习的过程中,既要提高技能,也应获得相应的知识。美国版的助读系统,有美国史、美国文学史等知识,也能顾及学生自身,既拓宽了学生的视野,也提高其能力。因此,助读系统的内容应该丰富多彩。
此外,在形式上也应该呈现多样性。设置多样的助读板块既可给学生视角上的冲击,更对文本具有指导性,钟为永先生曾说,“单调的刺激物易使注意分散或降低效率,使人容易疲劳。反之,多样化的学习活动最能维持注意的稳定性,使人精神振奋。”[2]因而,助读系统应该注意编写上的多样性,以满足学生的阅读需求。