试论初中语文教学中朗读的作用及训练方式

语文内涵之一是语，“语”自身包含口头语、文字语与表情语，其关联的言语才干有三要素：语感才干、言语外交才干和言语调控才干；“文”包含文字、华章。语文底子功练习中要害的是培育语感，它是言语才干的根底与条件。而语感的培育与朗诵又密切关联，由于语感的培育是根据对言语文字的感触及其导致的身心反响而完成的言语办法的内化。其底子办法有二：一是实际的言语外交活动；二是模范的文章著作的朗诵。由此可见，朗诵是培育言语才干、进步语文水平的重要手法。因而，新课程标准中明确规定：能用普通话正确、流利、有豪情地朗诵课文。

一、朗诵是形象化的白话表达进程

其一，经过言语窍门的运用和语音的多种改变，把文章中的人、事、意境、作者的思维豪情和爱好，有板有眼地表达出来，也能使言外之意潜在的意义溢于言表，还能够把书面文字难以表达或许底子无法表达的隐情妙趣抒情出来。我在执教《智取生辰纲》时，紧紧围绕杨志“急于求成、我行我素、不善交流”的性情特点，捉住其言语和举措的要害处重复朗诵，如“骂”、“大骂”、“拿了藤条要打”、“喝道”等言语，加深了学生对杨志性情的的了解和知道，天然地了解了杨志失利的缘由之一。又如学习鲁迅的《故土》时，同学们对灰堆里的十多个碗碟究竟是谁埋下的争论不休，最终仍是回到课文里细心朗诵，重复读，从“自从” “本是”“必”本人很认为功”里发现了蛛丝马迹：应该是杨二嫂陷害于闰土。

其二，朗诵有助于加深对文章思维内容的了解。朗诵是掌握教材内容的一种手法，学习语文的一扇窗口。我在执教《两小儿辩日》时，紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容打开朗诵，经过学生自读，扮演读，教员感同身受地参加学生的扮演读，使讲堂高潮迭起，情味顿生，教材的主要内容在朗诵中被学生牢牢记住，而辩斗的口气把孩子们带进了实在的情境，似乎回归远古，无需多讲，文章的意思已经在辩斗中天然深化到孩子的心灵深处。

其三，经过朗诵能够看到作者的心机匠心及文章的要义。关于文章的妙处只要经过重复朗诵才干体会到，如《孔乙己》中主人公最终一次到酒店喝酒，是“在柜台下对了门槛坐着”，其间的“下”“对了门槛”就很值得玩味。教育时我捉住这个细节，让学生重复朗诵并谈感触，很快他们就体会到了作者包含在里面的怜惜之情；孔乙己背对酒店里的人这一姿态一起也暗示着他的生命行将走到止境。

其四，各种语文常识、技术也只要经过重复的朗诵，在不断的言语感触中体会习得。重复朗诵便于回忆。回忆、背诵是向大脑输入信息，贮存常识财富，这是学语文的根底。其他的语文活动，是建立在这个根底之上的。没有根底，一切都成了海市蜃楼。例如经典古诗文具有特定的节奏感、韵律美，言简意丰，文化底蕴深沉，朗诵尤其是吟诵能让学生在不经意中体会一些雅词好句，培育语感。

二、朗诵仍是培育说话才干和写作才干的有用办法

朗诵有助于进步口头表达才干。读书时就把辨形、释义、正音、识字有机地结合起来了，便能堆集词汇，了解句型，简练言语，标准白话，能培育正确、流利、明晰、富于表情的说话习气。朗诵还利于进步书面表达才干。由于“读”是条件，“读”是承受信息，而写作是对信息进行处置加工。若是没有信息，处置信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。我想孩子们为什么写文章不能细致入微，对话描绘不符合人物性情，是不是与朗诵欠好有联系呢？

三、常见的几种朗诵办法及效果

美读，即表情朗诵。这种朗诵办法往往需求教员创设情境，关于言语和意境较优美的诗篇和散文较适宜。教员可播放课文朗诵录音让学生对比感悟。首要放录音，需求学生对照课文，边听边体会文章中所表达的思维豪情，然后请学生朗诵，对比两者的朗诵情况，能够让学生了解该怎么读，然后体会文章的内涵。使学生感触到朗诵的趣味。

分人物朗诵。这种朗诵办法关于戏曲著作和小说中的对话描绘的语段较适宜。它有利于学生对著作中的人物性情和人物思维豪情的掌握。如我教《皇帝的新装》这篇神话时，请七位朗诵水平较好的学生来别离朗诵神话中的七位人物的言语，学生那声情并茂的朗诵使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出本相后，有些学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚笨、掩耳盗铃的丑陋行径感到可悲。分人物朗诵也应注重办法的多样化，可让单个男女生分人物读，可让几个小组的学生分人物读。

伴奏朗诵。歌曲有着优美的旋律，又有着夸姣的意境。配上乐曲来朗诵，能够营建情境，能使学生赶快进入人物，活泼讲堂气氛，愉悦学生的心境，进步学生的注重力，有助于了解课文内容。进行伴奏朗诵时，应注重乐曲的意境、格谐和旋律，它们应与课文内容相和谐。愉快的乐曲应与喜剧性的内容般配，消沉的乐曲应与悲剧性的内容般配。伴奏朗诵的乐声不能太响，避免发生负面影响。

吟诵，即背诵。这种朗诵办法更适宜于古诗文教育。当学生对文章的内容已有了较深入的了解时，教员可需求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的了解，增强语感，堆集名言佳句，体会艺术魅力，熏陶思维情趣，进步审美才干，养成典雅气质。

高效率的朗诵课应是耳听、眼看、口读、脑想，“全频道”式承受、“多功能”和谐、“立体”式浸透。语文教员在授课程序设计方面要统筹教材思路、教法思路和学法思路，充分考虑“听、说、读、想”的最优化组合，及识记、了解、使用、剖析、归纳、评估的相机交叉。尽可能使学生大脑皮层处于活跃的振奋情况，包管聚精会神而又轻松愉快地读好每一课。

其他常用的朗诵办法还有下列几种：1，范读；齐读；3，自在读；4，伴读；5，轮读；6，接读；7，领读；8，交互读；10，指名读；11，抽签读；12，凹凸音读等等方法。

总之，我们在语文课堂教学中要千方百计保证时间，让孩子多读；要教给朗读的基本方法，如停连、轻重、快慢、语调、节奏等基本技巧，让他们会读；还要激发他们的兴趣，让他们乐读。只有这样，学生的语感才能一步步增强，言语能力才能得到提高。