浅议小学语文作文写作策略
作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。长期以来,那些机械的、单调的、封闭的作业,正逐渐消钝学生语文学习的热情,衰减语文学习的灵性,遏制身心的健康发展。鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:语文作业,应该成为孩子们巩固知识,提高能力,培养学习品质的一条重要途径。为此,笔者认为新型小学语文作业的设计应从以下几个方面着手:
一、学习过程“层次化”
从教育心理学角度看,学生身心发展,如智力水平、思想能力、学习习惯等,由于受到先天条件,后天因素的诸多影响存在差异。同样的作业,有的学生十几分钟就能完成,有的学生则要化上半小时甚至一小时。因此,作业设计要考虑分层,要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”,获得成功的体验。如学生学完《我应该感到自豪才对》这篇童话故事后,就可以设计这样的三个作业供学生选择:1、背诵课文。2、表演这个故事。3、根据课文幼儿园 安全教育讲话内容,续编一个小故事。第一题一般适合后进生,第二题一般适合中等生,第三题一般适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后,完成作业就不再有困难,即使有困难,只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣,有了完成作业的动力,当然会向更高的层次挑战,我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。
另一方面,根据学生不同的性格特点和基础知识掌握情况提出相应的作文要求,努力做到因材施教。小学作文教学中,应坚持尊重学生的个性差异,根据学生的不同情况,提出相应的作文标准,并鼓励他们努力去实现。只要学生努力去写作,哪怕结果暂时不尽如人意,都应努力寻找他们作文中的“闪光点”,激励他们继续努力。这样一来,让学生彻底打消写作文的顾虑,做到“轻装上阵”。
二、素材积累“生活化”
作文是学生语文知识和基本技能的综合运用, 也是学生语文水平和语文素养的全面反映。作文教学中,要引导学生学会积累素材、精选素材、运用素材,养成处处留心、时时积累的好习惯。在平时教学中,老师应注重引导学生从每天的所学、所见、所闻、所感中去寻找和积累作文素材。一方面,注重在日常教学中巧用“迁移”方法。比如,我在给学生上品德与生活课中有关“种子发芽”的内容时,我尽可能把“种子发芽”的过程讲得生动具体,让学生对种子发芽的全过程产生浓厚的兴趣,随后,及时引导学生留心身边植物的生长过程,并把它写下来,看谁能写得更准确。有了前面的学习基础,学生们再动手写作,积极性非常高。
另一方面,要注重引导学生对平时精彩生活“即时拍照”。导致学生“作文难”的原因,主要是因为平时素材积累少和练笔少。老师应注重培养学生即时积累、即时动笔的习惯。比如,买了新的文具,玩了有趣游戏,看了好的书籍,这些都是小学阶段学生经常会遇到的事情。要求学生以写日记、写周记的形式,把每天发生事情的真实记录写下来,帮助学生们积累来自生活的“原创素材”。在这方面,我还倡导学生要写真话、道实情,养成“老实作文”的习惯。长此以往,学生们在作文问题上不再是难为“无米之炊”了,而是随时都能找到写作的素材。
三、表达手法“个性化”
学生作文的过程,就是一次学生自然表达和坦诚交流的过程,也是一个自我展示和倾诉感受的过程。在当前学生作文实践中,过于“同化”的现象却比较严重,具体表现在,题材“同质化”、结构“公式化”、描写“雷同化”、细节“模式化”,比如,当学生在写关于友情的作文时,在结构上总逃脱不了“开始友情很好——后来出现了裂痕——经过某件事情重归于好”的模式。
为克服以上弊端,在日常教学中,应坚持创新是学生作文的灵魂,个性化是学生作文的生命,注重引导学生们用自己的眼睛去观察世界,用自己的语言表达生活。一方面,引导学生“用自己的眼睛看世界”。平时应要求学生利用课余时间多读书、读好书,并通过举办读书会、评选“读书之星”等活动,激发学生读书的热情。此外,还要要求学生走进生活、深入实践,在实践中发现无尽的作文素材。另一方面,提倡学生“用自己的语言写作文”。积极鼓励学生们在作文中写真话、写新话、写自己的话,引导学生懂得“作文贵在有自己的语言”。比如,有一次,我给学生布置了一篇《我的同学》的作文,有不少学生用自己的语言来大胆“描绘同学”,比如,有的学生写道“我的同学一看起来就很霸气,走起路来总爱叉着腰,坐在那时总爱翘个二郎腿”。当我把这些语言在班上读出来后,全班同学基本上都能“对号入座”,连作文中的“主人公”本人也连声叫绝。经过这样长期的训练,学生们已经习惯于用自己的话来写作文。
四、评价方式“多样化”
科学评价学生作文,是使学生“爱写”、“写好”非常重要的一环。在传统作文教学中,往往停留在“教师出题——学生写作——教师批改”的阶段,老师和学生之间缺乏深入交流和互动,再加上不少学生对老师的评语也只是看看而已,没有进一步查找作文中的优缺点,导致学生在作文水平难有大的提高。
总之,作文教学中,一方面,应坚持以“积极评价”为主。应从作文的内容、思想等方面肯定进步。另一方面,应注重培养学生的“自改能力”。在教学实践中,要注重学生之间互相评价作文,提出同学作文中的优点和修改意见。