语文课堂“三板斧”新解——刍议小学语文课堂的有效性教学

一、预习：激发课堂学习的原动力

一是课前预习的目标定位科学合理。小学生课前预习目标，我认为主要是让学生对课堂产生一种的期待。我们不应该只对学生提出知识与技能维度预习要求，让学生掌握一些字词的音、形、意，甚至背诵课文，而是让他们在学前准备中，获得更多的体验、感受，从而对即将到来的课堂充满期待、渴望。正如叶圣陶先生所说的那样，“学生通过预习，获得自己的理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

二是依据课前预习确立课堂教学起点。“以学定教”是有效教学的定律，学情是组织教学的出发点。因此，课堂教学首先必须让学生展示预习中的收获、感受与困惑，由此展开教学。

三是进行有效课前预习辅导。包括两个方面：一要教给学生预习方法。预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，因此应该把预习拿到课堂上来，酌情上几次预习指导课。在预习课上，老师可以用一篇文章做例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。二要精心设计预习提纲。坚持这样几个原则：1.针对性，即针对教材内容和学生实际。2.趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探求问题。3.启发性，能启迪学生思维。4.可接受性，预习题尽量“瘦身”，减轻学生过重的学习负担

二、倾听：体悟课堂互动的亲和力

在课堂上，我们常常会看到这样的一些场景：老师在讲台上激情澎湃，学生台下个个正襟危坐，看似一片和谐。可仔细观察，学生中开小差者大有人在。有的在聚精会神地把玩着自己的手指，甚至随便一样东西都可以成为他们玩耍的道具；有的和同桌聊起了悄悄话，有时还借助手中的道具偷偷玩起游戏，课桌底下，你来我往，好不热闹；有的学生虽然坐得端端正正，既不做小动作，也不随便说话，可被老师猛一喊，竟然愣在了那里不知老师问的是什么问题。我们都知道，当下的课堂正在发生着静悄悄的革命。教师

中心的教学模式，正在被对话中心的教学模式所替代，而倾听则是对话的前提和基础。这里所谓的倾听，是指静静地、耐心地、认真地听，不急不躁，不打断，不忙于下结论性判断，它是弥散的、渗透的，运用于教学的全过程。

其一，教师是倾听者。倾听就是教师耐心专注地听学生表达表现并积极予以回馈的过程，甚至有人将倾听能力上升为教师专业性的指标之一。我们从教师的倾听的方式，解读出蕴含在这种行为背后的教育理念、教育品质：即表现出对学生的尊重、关爱、信任、宽容和期待。倾听面对的是人的生命存在，教师通过倾听学生的诉说，伴随着观察、辨别、判断、选择，“去参与学生的成长、参与创造学生的声音”，建立起融洽的师生关系，生发了教育的意义。

其二，让学生学会倾听。请看这样一则案例——课堂上，一学生正在声情并茂地作着精彩的回答，可这样的精彩对部分学生来说似乎不具任何吸引力。也许他们没有做小动作，可他们的神情告诉周围人，别人的回答与他们毫不相关，他们的思想早已游离到课堂之外。有时，一学生正在做着精彩回答，可下面依然小手如林，耳旁对老师的呼喊声此起彼伏。他们不懂得关注别人的回答，只想着将自己想到的答案尽快公布于众。

新课程背景下，“发言热闹的课堂”固然可喜，“用心相互倾听的课堂”更值得提倡。所以，当下有人提出了“倾听教育”的理念，将倾听视作一种能力、一种习惯、一种品质、一种素养。会不会倾听将直接关系到学生对知识技能的接受和掌握。

三、质疑：凸显课堂教学的创造力

当下，没有问题的课堂并不被人们看好。新课程积极倡导基于问题的教学，其理论依据是基于心理学的，心理学认为，思维是从问题开始的，思维活跃于疑路的交叉点。学生的学习过程，可以看成为一个由不知到知，由质疑到释疑的过程。正所谓“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。苏霍姆林斯基也说：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就越多，在学校中愈聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐，创造力愈强。一位教师在《庐山的云雾》一课的教学时，就如何重视学生质疑，突显课堂教学的创造力，为我们做了很好的范例：

师：读这个题目，你看课文会重点写什么?

生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。（师在“云雾”的下面加上点。）

师：读题目要动脑筋，好多文章的题目会告诉我们要写什么。读了这个题目，我们看出作者重点要写它的云雾。现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?

生：为什么要写庐山的云雾?

生：庐山的云雾有什么稀奇的?

生：庐山的云雾是什么样的?

师：这两个问题，于老师都明白。你们是想让我告诉你

们，还是自己到书里找答案?

生：在书里找答案。

学生质疑问难，是对课文深入探究的结果，其间经历了一系列的分析、综合、比较、判断、推理的思维过程，学生质疑，让课堂充满创造力。总之，有效教学必须从先进的教学理念出发，坚持以生为本，关注学生预习、倾听、质疑，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，促进学生和谐发展。