基于语文应用能力提升的中职语文教学改革研究

语文课，作为中职教育中一门重要的基础课程，它不仅有助于学生学好其他课程，还对启发学生的思维，提高学生的思想道德修养及科学文化素质以及未来就业岗位的需求具有十分重要的意义。然而，当前我国的中职语文教育仍受到传统教育理念的影响，本着以知识为主位的教育模式。在此教育体系下的学生们语文应用能力普遍偏差，根本无法适应用人单位的要求。由此可见，中职语文教学应该不断深化教育改革，转变传统教学模式，本着以提升学生语文应用能力为核心，不断推进中职语文教学改革，从而使中职语文真正发挥它在职业教育中的优势和作用，提高学生的综合职业能力。

1. 中职学生语文应用能力培养的现状及成因

1.1 现状

根据调查，目前在大多数职校中，有60%以上的语文教师不仅未曾看过中职语文的教学大纲，没有准确定位中职语文的培养目标，更有部分老师在教学中忽略了中职语文的培养目标以及中职学生的实际学习情况，忽视了学生们的专业特点以及未来的职业发展需要，依旧采取普通中学的教学模式，走学术性路线，课堂重理论知识传授，忽略实践的重要性，且忽略对学生将来日常生活和岗位需要的倾听能力、写作能力以及口语交际能力的培养。另外，大多数学生也并不重视语文应用能力的培养，他们的语文应用能力普遍表现很低。

1.2 成因

导致当前中职学生语文应用能力过低的原因有三方面：第一，近年来中职学校的生源在进校时的语文基础普遍都很低，语文素养也不高，他们的听、说、读、写能力也达不到义务教育语文学习的目标，进了中职学校后，他们又时常接受的是“重专轻文”的教学模式，时而久之，他们的语文能力必然得不到提高。第二，在课程安排上，职业学校往往重视的是专业课的教授，文化课课时通常会被大量削减来保证专业课的课时安排，这就造成学生们对文化课和专业课重要性方面的认识产生偏差，从而导致他们的语文能力得不到很好的培养。第三，教师在教课的过程中，缺乏应有的热情和动力，照本宣科，过多依赖传统的教学方法和理念，导致学生忽略对自身语文能力的锻炼和培养。

以上诸类弊端使中职语文教学很难顺利进行，学生们的语文英语能力得不到有效提升，更谈不上学生们未来的综合职业能力的培养。为此，中职语文教学，必须以提升学生语文应用能力为本位，不断进行教育教学改革，从而使该局面得到有效的缓解。

2. 以语文应用能力为本位的中职语文教育改革策略

根据2009年教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》获悉，中职语文课程必须以指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维的发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，以及为综合职业能力的形成和继续学习奠定基础为主要任务[1]。由此可见，中职语文教学必须以培养学生就业能力和发展需要为目标，着重培养学生们语文应用能力。以下，笔者主要从教学内容和教学方法上探讨以语文应用能力为本位的中职语文教育改革策略。

3.1以语文应用能力为本位的教学内容改革

中职语文的教学内容对学生综合素质培养起到一定的导向作用。当前新编订的中职语文教材更是立足于学生必需的各种语文应用能力，教材的内容使基础模块、职业模块和拓展模块得到有机结合。因此，在教学中，中职语文教师应该透析教材的这种变化，在教学内容的选择上，要切实符合他们学习的模式，从生活实际出发，激发他们学习兴趣。经实践证明，学生的学习内容越接近于他们的生活背景，他们自觉接纳知识的程度就会越高。比如： 当教师在给计算机专业的学生讲授《南州六月荔枝丹》这一课时，便可以带上荔枝实物，并结合计算机专业的特点，挂出与他们专业相关的计算机图片，让学生们运用所学过的知识向其他学生们有条不紊地介绍手中的荔枝，这不仅可以训练他们有条理地向别人表达的能力，通过结合他们专业的特点，还能有效地提高他们学习的积极主动性。著名的魏书生老师曾就语文内容提出了三个结合，他认为首先语文应该与做人结合，其次，语文应该与学生生活结合，再者，语文应该与发展学生智力相结合。可见，语文的教学内容不能只局限于课本及课堂内容，教师应该引导学生充分利用自己的闲暇时间多读一些中外名著，多背些经典的范文，使他们走进无限的语文天地，感受语言的魅力和文本所传达的内涵，不断拓宽自己的视野，时而久之，不仅可以提升学生们的阅读兴趣，还能激发他们学习语文的积极性，进而使自己的语文应用能力得到极大的提升。

3.2以语文应用能力为本位的教学方法改革

 中职语文老师应该着重树立以学生为主体，开放式教学的观念，不断突破以往教学模式的束缚，不断提高授课的效率。教师可以结合学生的专业特点，设置专业情景，采取情景教学法或实践法。也就是说，在授课的过程中，教师可以根据教学目标、教学内容、学生们原有的认知水平及他们无意识的心理特征，采用多元化的教学手段，比如：图片、多媒体等，向学生们展现教材的背景和环境，从而促进学生对学习产生积极的情绪反应，并带给他们强烈的真实感，最终达到预期的教学目的，教师还可以通过一些实践活动的设置，使学生们完全融入到文本的知识内容中，从而使自己的语文应用能力得到很好的培养。比如： 在讲《雷雨》这一课时，教师便可以采取情景教学法和实践法相结合的方式。首先，教师可以先以电影形式引入到正题，带学生们一起观看电影《满城尽带黄金甲》，该电影改编于曹禺的名著《雷雨》，观完电影，教师便可以让学生们交流观感，并引导他们阅读原著，再要求他们深入探讨影片与原著的异同之处，通过影片的播放，学生便会深深地融入到该著作的故事情景当中，再加上文本的阅读，学生会对该部作品的阅读更加深入。此外，教师还可以结合该课的教学内容，开展相应的实践活动。《新大纲》明确指出，“学生使语文学习的主人，在教学过程中要加强学生的自主语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力、避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”可见，在语文课上，教师应该在教学环节中，让语文课变成一系列生动形象的实践活动课，如定期的辩论赛、朗诵、或者未来的职场求职模拟等，在学习《雷雨》这一课时，通过电影形式将学生引入情景后，教师便可以接着采取角色实践的活动，让学生们亲自去扮演一些角色，去说作品中人物所说的话，做作品中人物所做的事情，并体验作品中人物们的喜怒哀乐，通过各种动口、动手、动脑的言语活动的实践，不仅能让学生对课文中的内容，包括人物的思想、心理、性格做以深入的理解，还能激发他们学习语文的学习兴趣，从而不断在实践中提升他们的各项语文应用能力，最终更好地适应为来社会的需求。

 结语：

总之，中职语文教学中，培养学生语文应用能力是一项极其艰巨的任务，教师应该改变以往陈旧的教学观念，大胆改革以往教学中不完善不健全的观念和模式，跳出传统教学模式框架的束缚，着重树立以培养中职学生语文应用能力本位的综合素质观，提炼对学生未来发展有益的教学内容，并采用行之有效的教学方法，从而使中职语文教育更加符合社会交际的需要，并培养出具备综合职业能力的合格人才。