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捕捉灵动的心 放飞童年的梦——一年级儿童诗教学的有效策略

作者:张帅来源:《文学教育》日期:2017-03-16人气:3163

朱光潜先生曾说:“诗是培养趣味的最好媒介,能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解,而且也决不会觉到人生是干枯的。” 诗歌是语言的艺术,是人类情绪最好、最真挚的宣泄,是对于美好生活的憧憬和追求。儿童诗篇幅短小,语言优美,简洁流畅,构思新颖,感受细腻,比喻贴切,想象丰富并极具童心童趣,是最适合儿童的文学样式,也是培养儿童语言表达能力的最好启蒙教材。

苏教版一年级语文两册教材共有《家》、《大海睡了》、《雨点》和《鲜花和星星》四篇儿童诗,几首儿童诗以丰富的想象,清纯的情感,欢快的韵律写出了自然之美和童心之美。虽然数量不多,但是儿童诗以独特的美,在学习过程中赢得学生们深深的喜爱。因一年级儿童的接受力和心理的独特性,儿童诗教学中需要注重策略的安排。

 

(一)反复诵读感悟

《语文新课程标准》中指出:“培养学生具有初步的独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”而诵读是培养语感、提高阅读能力的最直接方法。因此,指导学生正确、流利、有感情地朗读儿童诗,对学生理解、把握儿童诗的语言起着重要作用。在儿童诗教学中,要注重诵读作用,注重诵读的合情合理,让儿童在诵读中体会,在诵读中感悟。反复诵读能让儿童理解语言、欣赏语言,而激发恰当的感情诵读,运用自己喜欢的方式诵读能促使品味语言,促进语言积累和语感积淀,并能在诵读中受到情感的陶冶。

如苏教版(一上)《家》第一课时的教学中,“蓝天/是白云的家,树林/是小鸟的家,小河/是鱼儿的家,泥土/是种子的家。”整首诗语言简洁,读起来琅琅上口,儿童易于模仿。诗中的蓝天白云、树林小鸟、小河鱼儿、泥土种子都是学生常见的事物,直接拉近了与儿童的距离,使儿童产生不自觉中亲近文本。用比一比、挑战赛等方式激励学生读,指导学生读准字音,在诵读过程中根据诗歌内容读出诗句的节奏。课堂教学中,采取多种形式读,如指名读、小组读、男女分读、领读、齐读、配乐读等,反复的诵读让学生在读中理解语言、品读诗歌语言的优美。教师指导与学生诵读练习相结合,通过语音强弱、长短和轻重的变化把握诗歌的内涵,拨动学生情感之琴弦,读出诗歌蕴含之情,使孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

 

(二)激发想象入境

儿童是坠入凡间的天使,想象则是挥舞的翅膀,他们的思维充满色彩、形象和声音,新鲜奇异的想法会促使他们创造出许多生动而又鲜活的形象。《语文新课程标准》中也指出“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”但是,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析、感悟来代替学生的阅读实践。诗歌的语言简洁凝炼,有时意象的跨越较大。儿童诗更是具有浓重的幻想色彩,极符合儿童的特殊心理,容易引起共鸣。因此,教学儿童诗时,教师在指导学生诵读的同时,还应该充分挖掘诗中的想象空间和留白,点燃学生的智慧火花,激发学生想象力,引导学生感受诗中所描绘的画面和情境。

   如儿童诗《大海睡了》:“风儿不闹了,浪儿不笑了,深夜里,大海睡觉了。”诗人以独特的想象力,用孩子们喜欢的动词“闹”、“笑”描绘了白天风浪的调皮、可爱和动感,使原本常见的事物变成充满情趣的形象。教学这首诗,要给学生极大的想象空间。风儿是如何玩闹的?或许儿童说不清,但他们见过玩闹的伙伴,在操场上、在走廊里、在校园里、在田野里与自己的伙伴嬉戏打闹过。教师可以激发学生想象小伙伴在操场、走廊、花园里奔跑、蹦跳、嬉戏、打闹的种种姿态、表情和语言,体会“风儿”的调皮和可爱,进而体会夜晚大海睡觉的安静,鼓励学生把想象到的情景用语言表达出来,以学生的说代替教师的讲。这种教学方法使学生的想象力自由驰骋,有身临其境的感觉,从而更好地体会静谧的大海妈妈形象。朗读时,配合插图和视频,孩子们不由自主地放低声音,生怕吵醒大海妈妈,有的学生还小心翼翼地做动作朗读。在朗读、想象中,孩子们真正地体会到大海的宁静与柔美。

   再如《鲜花和星星》中,“我最喜欢夏天满地的鲜花,这里一朵,那里一朵,真比天上的星星还多。”诗句简单平淡,对鲜花的形状、颜色、数量都没有细致的描述,却给孩子们留下充足的想象空间。教师一边引导学生朗读,一边引导学生想象“你看到了怎样的鲜花?花儿有什么颜色?你想不想数数这些鲜花”小朋友们尽情发挥想象,有的说看到五彩缤纷的鲜花,蝴蝶在花丛中翩翩起舞;有的说看到地上开满火红的花朵,就像铺了一块超级大的红地毯;有的说真想数数到底有多少花朵;还有的说看到这么娇艳的花朵,忍不住想摘一朵送给自己的妈妈。学生的想象大门被打开,像源源的流水关都关不住。想象加深了学生对诗歌的喜爱、对生活的热爱。配上有感情的朗读和动作,学生在想象的情境中感受对鲜花的热爱,既提高审美情趣,又培养了学生的语言表达能力。

 

(三)联系生活体验诗情

儿童诗生命力和情趣的体现在于蕴含其中的“情”。情感随情境的出现而产生,要想读出诗歌背后所蕴含的感情,就要引导学生进入诗歌的情境,学生在进入情境的同时才能体验其中的诗情。

如《雨点》:“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉。雨点落进小溪里,在小溪里散步。雨点落进江河里,在江河里奔跑。雨点落进海洋里,在海洋里跳跃。”诗歌写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同状态,句式整齐,韵律感强。儿童在朗读中了解到雨点落进不同的地方,样子是不一样的,但是样子有什么不一样呢?为什么不一样呢?学生并不能明确表达。在教学时,教师可启发学生以“小雨点”的身份想象平静的池塘,一丝波纹也没有,提出问题“在这样安静的池塘里,你有什么感觉呢?”学生有的回答躺在这样平静的池塘里,闻到淡淡的花香,听着呱呱的蛙鸣,感觉很美;有的回答躺在大大的水床上,眼睛不由自主地闭上睡起觉来,感觉非常舒适。学生不由自主地加上轻柔的动作,有感情地朗读起来,仿佛池塘就在身下。教学第二句时,配合谈话“你有散步的经历吗?散步的时候都会干些什么?心情又如何?”学生结合生活经验积极回应,有的说散步的时候会跟爸爸妈妈聊天,有的说会一边散步一边唱歌很悠闲自在,还有的说最喜欢散步,散步的时候很开心。“那小雨点在小溪里散步的心情又如何?”配合插图和缓缓流淌的小溪声,学生的朗读中带着一种悠闲自得的感受,诗句所传达的情趣在学生的生活体验中被挖掘出来。接下来,“你生活中见过雨点落在哪里呢?落在那里干什么呢?”引导学生模仿文本的句式作诗。学生的兴趣高涨,有的说“雨点落在屋顶上,在屋顶上打滚儿。”有的说“雨点落在荷叶上,在荷叶上翻跟头。”有的说“雨点落在玻璃上,在玻璃上滑滑梯。”还有的说“雨点落在花朵里,在花朵里跳舞”

因此,要想读出儿童诗的感情,就要将学生的情与作者的情融合,将两者的情融为一体,教师的精心设计和引导显得十分必要。为学生营造一个情境,让学生联系生活体验激发学生的情绪,将学习任务渗透于“聊天”中、“游戏”中。

儿童诗是儿童心中一片美好的天地,保护这片天地的自然与纯净是语文教师义不容辞的责任,在有效的教学安排中激发学生兴趣、体验诗中的情趣,充分捕捉孩子们灵动的思维火花,让孩子的梦尽情起航!

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