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刍议低年段语文作文写作策略

作者:蔡小萍来源:《文学教育》日期:2017-03-15人气:723

《语文课程标准》明确规定小学高年段学生写“简单的记实作文和想象作文”, “内容具体、感情真实”, 旨在“培养学生的写作兴趣和自信心”, 让小学生记实作文“易于动笔, 乐于表达”。然而课标实施近十年来, 小学生记实作文仍然没有达到《语文课程标准》所规定的目标。小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。语文教师应注重从破解小学生“作文难”的关键点入手,激发学生的作文兴趣,改进作文教学方法,努力探索提高作文教学实效的新途径。具体来说,主要是坚持做到“四化”。

一、目标要求“合理化”

对小学生作文盲目提出过高、过严的要求,会给学生写作文造成“心理障碍”,不利于作文教学的有效开展。在不同的年龄段,甚至在同一年龄段不同的学生身上,受经历、阅历以及语言发展等因素的影响, 都存在个性差异,应根据实际情况加以引导。一方面,注重对不同年级段学生提出相应的作文要求, 尽可能让每个学生都能体会到“跳一跳、摘得到”的喜悦。比如,在低学段,坚持以“把话写完整”作为作文基本要求,只要学生能做到文从句顺,都能得到老师的表扬;进入高学段,老师则应适时对学生提出“把一件事说清楚”的要求,只要能达到这个基本要求,都可以给“优”,充分激发学生写作的信心和动力。另一方面,根据学生不同的性格特点和基础知识掌握情况提出相应的作文要求,努力做到因材施教。小学作文教学中,应坚持尊重学生的个性差异,根据学生的不同情况,提出相应的作文标准,并鼓励他们努力去实现。只要学生努力去写作,哪怕结果暂时不尽如人意,都应努力寻找他们作文中的“闪光点”,激励他们继续努力。这样一来,让学生彻底打消写作文的顾虑,做到“轻装上阵”。

二、素材积累“生活化”

作文是学生语文知识和基本技能的综合运用, 也是学生语文水平和语文素养的全面反映。作文教学中,要引导学生学会积累素材、精选素材、运用素材,养成处处留心、时时积累的好习惯。在平时教学中, 老师应注重引导学生从每天的所学、所见、所闻、所感中去寻找和积累作文素材。一方面,注重在日常教学中巧用“迁移”方法。比如,我在给学生上品德与生活课中有关“种子发芽”的内容时,我尽可能把“种子发芽”的过程讲得生动具体,让学生对种子发芽的全过程产生浓厚的兴趣,随后,及时引导学生留心身边植物的生长过程,并把它写下来,看谁能写得更准确。有了前面的学习基础,学生们再动手写作,积极性非常高。

另一方面,要注重引导学生对平时精彩生活“即时拍照”。导致学生“作文难”的原因,主要是因为平时素材积累少和练笔少。老师应注重培养学生即时积累、即时动笔的习惯。比如,买了新的文具,玩了有趣游戏,看了好的书籍,这些都是小学阶段学生经常会遇到的事情。要求学生以写日记、写周记的形式,把每天发生事情的真实记录写下来,帮助学生们积累来自生活的“原创素材”。在这方面,我还倡导学生要写真话、道实情,养成“老实作文”的习惯。长此以往,学生们在作文问题上不再是难为“无米之炊”了,而是随时都能找到写作的素材。

三、表达手法“个性化”

学生作文的过程,就是一次学生自然表达和坦诚交流的过程,也是一个自我展示和倾诉感受的过程。在当前学生作文实践中,过于“同化”的现象却比较严重,具体表现在,题材“同质化”、结构“公式化”、描写“雷同化”、细节“模式化”,比如,当学生在写关于友情的作文时,在结构上总逃脱不了“开始友情很好——后来出现了裂痕——经过某件事情重归于好”的模式。

为克服以上弊端,在日常教学中,应坚持创新是学生作文的灵魂,个性化是学生作文的生命,注重引导学生们用自己的眼睛去观察世界,用自己的语言表达生活。一方面,引导学生“用自己的眼睛看世界”。平时应要求学生利用课余时间多读书、读好书,并通过举办读书会、评选“读书之星”等活动,激发学生读书的热情。此外,还要要求学生走进生活、深入实践,在实践中发现无尽的作文素材。另一方面,提倡学生“用自己的语言写作文”。积极鼓励学生们在作文中写真话、写新话、写自己的话,引导学生懂得“作文贵在有自己的语言”。比如,有一次,我给学生布置了一篇《我的同学》的作文,有不少学生用自己的语言来大胆“描绘同学”,比如,有的学生写道“我的同学一看起来就很霸气,走起路来总爱叉着腰,坐在那时总爱翘个二郎腿”。当我把这些语言在班上读出来后,全班同学基本上都能“对号入座”,连作文中的“主人公”本人也连声叫绝。经过这样长期的训练,学生们已经习惯于用自己的话来写作文。

四、评价方式“多样化”

科学评价学生作文,是使学生“爱写”、“写好”非常重要的一环。在传统作文教学中, 往往停留在“教师出题——学生写作——教师批改”的阶段,老师和学生之间缺乏深入交流和互动, 再加上不少学生对老师的评语也只是看看而已,没有进一步查找作文中的优缺点,导致学生在作文水平难有大的提高。

总之,作文教学中,一方面,应坚持以“积极评价”为主。应从作文的内容、思想等方面肯定进步。另一方面,应注重培养学生的“自改能力”。在教学实践中,要注重学生之间互相评价作文,提出同学作文中的优点和修改意见。

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