关于我国大学英语未来之路的思考

1. 大学英语改革的必要性

随着英语成为各国交往的标准语，社会对专业人才的英语应用能力提出了越来越高的要求。企业也都希望录用复合型人才，即“精通外语”的专业人才——具有专业知识和技能，熟悉本专业国内外文献资料，能和国外同行专家用英语进行自由地、深入地学术交流的能力（许国璋，1986）。这里的英语不是指单纯地英语基础知识，而是在一定的英语语言基础和交际能力之上根据具体语境恰当而得体地使用英语语言的能力。

虽然近些年来大学英语改革的呼声一直很高，但是大学英语教育依然立足于基础教育之上（蔡基刚，2010），并未从根本上发生改变。大学英语教育坚守在语言的基础知识上是根本无法满足社会对于复合型人才的要求，大学英语的改革势在必行。

2. 大学英语应该转向专业英语

专业英语是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson,1987),并且它有自己的词汇特点,有自己的句法结构,自己的篇章框架,有自己的表达方式,自己特有的概念和理论。要掌握专业英语这门工具，学习者“必须建筑在普通外语的基础上，否则就成为无源之水，无本之木”（章振邦，2003）。

在基础课程之上着重学习专业英语就能在一定程度上满足社会对当代大学生提出的要求，然而随着就业压力的增长，毕业生的就业途径不会仅局限于自己所学的专业，因此单单学习与自己专业相关的英语技能也是不够的，最好的是能够让学生学习语篇、语境、体裁等方面的英语课程，即帮助学生获得体裁能力，从而具备根据相应语境恰当而得体使用语言的能力（张玲，2007）。这样大学英语教育就能培养出既具有专业知识，又具有灵活语言应用能力，在各行各业都能得体使用英语的实用型、复合型人才。

3. 大学英语改革的建议

虽然大学英语正处于积极的变革时期，不可否认，其中依然存在种种问题，大学英语教育的改革任重道远，要从根本上改变这样的情况，需要同行专家的引导。笔者认为可以从以下几个方面来改变：

首先，从大纲设定上来看，大学英语既要强调各专业的共核知识、技能和策略的提升，在听说读写译五个方面又要向专业靠拢，强调对专业素材的学习，而不应该只强调高中时期就学过的基础知识。《大学英语教学要求》中的较高要求正是强调了这一点，将听说读写译五个方面的技能与专业课程相衔接。因此，将较高要求定位成一般要求，不仅可以让大一新生从基础知识的掌握转变到技能策略的提升，而不再重复高中英语的基础知识的掌握，而且能为以后专门用途英语的学习打下基础。

其次，从教材的内容上看，“以教师为中心”的教学模式未被打破”，“教材的本质仍以阅读能力的培养为主”（陈坚林，2007）。因此，为了符合社会对复合型人才的需求，教师不应该只依靠教材，而应该根据具体情况对教材进行合理的改编，在融合听说读写译五种技能的基础上，增加与专业相关的英语共核知识的内容，力求将五种技能真正应用到专业领域之中，使学生不仅能够扎实五种基本语言技能，又能够将这五种技能灵活运用到自己的专业中，也为今后专业英语的学习打下良好的基础。

再次，从师资方面来看，学生的需求提升了，那么对教师的素质也有了更高的要求。单纯的语言知识已经不适合培养复合型人才的需要，在这样的形势下，教师还应该扩展自己的专业知识结构，积极培养自己的跨学科知识的能力，根据自身情况自修金融、法律、旅游、工程等专业，优先把自己培养成复合型教师，才能满足社会对学生的需求。

最后，在课程设置上，大学英语不能再定位在基础英语之上，专业英语才是未来发展的方向。笔者建议将大学英语课程划分为三个阶段来实施：第一学年开设基础课程，如听力技巧、阅读技能、学术写作、演说技巧等，教授语言共核知识，一方面可以起到从高中英语到专业英语的学习的过渡作用，另一方面可以让学生从宏观上掌握各个专业的共核知识，从而为本专业英语的学习打下基奠；第二、三学年开设专门用途英语课程，分别为各个不同专业开设不同的专业英语课程，如商务英语、工程英语、法律英语等，让学生深入了解本专业的特定体裁的知识和技能，并且将第一学年所学的语言共核知识真正运用到本专业中，已达到灵活运用的目的；第四学年开设语篇分析、体裁分析、语境分析等提升体裁能力的课程，使学生不仅能够将英语灵活运用到本专业中，同时能够恰当得体地运用到各行各业不同体裁的语境中，培养他们的跨学科的能力，真正成为复合型人才。