也谈高效课堂

课改在如火如荼的进行，大家这样“大动干戈”，目的只有一个——使课堂高效。那么什么样的课堂是高效课堂呢？现在许多课改教师讲变为学生讲，同向坐改为相向坐，安静改为言说，坐着改为站着，先教后学改为先学后教……这些变化是高效吗？我想这不是，这仅仅是课改的外观和形式。真正的高效课堂会有学生三维目标（知识掌握，能力提升，情感态度价值观转变）的实现；真正的高效课堂实现这些目标时真正是用了少教多学；真正的高效课堂上课师生的交流一定是愉悦中有新生成。真正的高效课堂应该是一种学生在教师的巧妙引导下，积极参与、质疑对抗，互动生成的状态，是一种点燃唤醒、怦然心动、思维高度活跃的景象，是让我们的教学找回了“情感”，找回了“人性”，将“教(jiāo)堂”还原为“学堂”的课堂。

      纵观许许多多优秀老师的课堂发现，高效的课堂有几个方面的特点：1，基掌——即基础知识的扎实掌握。2解惑——即针对难点老师进行的技巧性点拨。3强化——即对重点多种形式的再现和训练。4概括——即对本节课的内容有一个梳理归纳。5拓展——不仅仅局限于课本，有深度和广度上的拓展延伸。这是优秀老师课堂上的几个特点。其实我想真正优秀的老师除此之外恐怕还有后续的6总结——过一个阶段后对整章整个阶段的知识分类归纳，实现真正意义上的将厚书读薄。

      那么我们如何实现课堂的高效呢？

一、打造高效课堂的关键在于备课。

      有人说上课如打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好:“知己知彼，方能百战不殆!?”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战本。古人说“高效方能为师”，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向。具体地说，备课就是要注意：首先解读教材和教学参考书；其次是熟练掌握课标，确立教学目标；再次是备学情，弄清楚学生的需求； 再其次预设的内容要更多一些；再其其次就是知识的深度和广度要拓展到位。

     二、灵活的教学方法是构建高效课堂的重要条件。课备好了，上课可以说一个老师一个风格，教无定法，在看优秀老师的课例，我们发现有的老师采用的是疑点——讨论——结论——联想——规律、方法 ；有的老师采用设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律） ；有的理科老师采用实验——现象——分析现象——结论（新知）等……虽然说教无定法，但是我们从中发现可遵循的就是自然连贯、层层递进和具有启发性。

     三、注重课堂的时空调控。高效课堂的讲的时间一般都有限制，哪些讲哪些不讲，怎样讲就很有讲究了，有专家说三讲三不讲，“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。高效的课堂一定还是愉悦的空间，这里需要我们所做的就是多鼓励。 比如：经常用目光或微笑与学生交流；用欣赏、夸奖的手段把学生每一点的积极性，每一点的热情保护起来，并让他生长起来，壮大起来；用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

由此可见，对教师，高效课堂提出了更高的要求:一是教师的知识要广、要深、要学以致用，且接纳新生事物的速度要快，能力要强;二是教师的基本功必须过硬;三是要擅长挖掘文本的切入点，营造良好的课堂合作研究氛围;四是对课堂的“动态生成”能巧妙引导和驾驭，要具备非凡的教育教学机智等等。总之，构建高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异。但最关键的是教师要不断提高自身的素养，练就扎实的教学基本功，有高超的课堂驾驭能力和变通能力，再加之师生间的默契互动。为了我们课堂高效，让我们努力吧！