论高职院校学生英语听力水平的提高

在英语语言学习过程中，听、说、读、写、译是语言学习者必须掌握的基本技能。掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。听不仅是获取语言信息的重要途径，还是提高其他技能的基础。在高职英语教学中，听力教学一直是教学中的重要环节之一，直接关系着学生语言知识的掌握和应用能力的培养，然而许多学生在听力方面存在困难。笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了剖析，力求对高职学生英语听力水平的提高做一些有益的探索。

一、高职院校学生英语听力现状分析及存在问题

普遍来讲，高职学生的英语水平，是基础差、底子薄；大多数未接受过系统的听力训练，进入大学开始接触听力课时，感到不知所措。主要问题表现在：

1、语音的辨别能力低，语流的连贯能力弱。像听力材料中出现的连续、弱读、爆破、重音转移等现象都增加了听力困难。在听的过程中，往往分辨不出听的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时候对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。

2、周边学习环境差。学生在母语环境中学习英语，没有很好的语言环境，又缺乏大量的听力训练，听、说活动仅限于课堂，师生间、学生间很少利用课余时间进行会话练习，根本谈不上“以说促听，听说结合”。

3、主要内容抓不住，重要细节抓不牢。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。大部分学生不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。

4、教学条件较差，课时相对不足。据不完全统计，高职院校中听说教程大多是每两周一课时。每两周一次的听力课根本不能保证有效地提高学生的听力技能，况且很多高职院校听力课的课堂形式还停留在录音机、单词表,磁带和标准答案这些相对原始设施的使用上，根本无法体现教师在教学中‘授课”的真正含义。所以，使有些学生感到心情紧张而无法正常发挥，或使有些学生感到枯燥乏味而开小差，其结果是学生长期缺乏听的体验，学生看得懂的东西听不懂，英语听力水平偏低，上课时，听力部分题目稍难，学生就答不出，学习积极性不高。

5、不良的听力习惯：喜欢边看原文材料边听录音，不能形成完整的信息概念，学生往往是把所听英语翻译成母语后才能理解文章或对话，不能直接用英语思维，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，进而影响了听力效果。

二、提高高职学生英语听力水平的措施

听力是学生英语学习、欣赏、交际、应试能力发展的不可忽视的重要因素。教师应该在结合学生和教学实际情况的前提下，进行有针对性的转变。

1．培养自信，养成正确的听力习惯。首先，教师应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心。在难度上应循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提。培养预期的习惯，可指导学生听前浏览下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外，要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。听者不可能听清每个词，应根据语言知识，有选择地去听。

2．优化教学模式，打破以教师为中心的传统教学模式。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。在听力课上，教师要尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，改变那种“听录音—答题一对答案”的单一教学模式，要求学生听说结合、听读结合。

 3．训练学生的做笔记能力。学生除了接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录，学生最好会自己拟定些速记符号，以帮助记忆与回想。

4．指导学生课外进行泛听。听力课时有限，两周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。   

    制约和影响英语听力教学的因素是多样的，因此提高高职学生英语听力水平也是循序渐进的过程。所以，教师教学必须结合学生实际情况，实施听力技能训练，充分调动学生的积极性；学生练习也要从多方面进行，既要充分利用现有的听力教材，进行“精听”和“泛听”的练习，又要积极主动地运用身边的各种听力材料进行课余训练，共同使听力教学有个更好的模式和氛围，从而提高学生的听力能力。