对地方院校大学英语教师专业发展的前瞻性思考

引言

  教师专业发展是指教师的专业成长，即教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程，既包括专业知识的积累、技能的娴熟和能力的提高，也涵盖了满意度的转变和情感的发展。[1] 这就要求大学英语教师不仅要有丰富的专业知识和技能以及教学经验，还要有对工作的积极情感体验。传统的教师专业发展理念只注重教师的专业知识和教学经验方面，对教师专业发展的其他方面关注力度不够。随着教学改革的深入，国家和社会对大学英语教师尤其是地方大学的英语教师专业发展提出了新的要求。据此,本文先分析地方院校大学英语教师职业发展的现状，然后根据大学英语教师的现状探讨教师职业发展的方向和途径，希望有助于地方高校大学英语教师队伍的建设。

一、 当前地方院校大学英语教师专业发展状况

1.1地方高校对大学英语教学不够重视

戴炜栋教授认为“我国大部分高等院校的外语学科在本校的学科体系中处在弱势甚至边缘化的地位，使部分从事外语教学与研究的教师处境尴尬，不利于外语教学与研究的提高”。[2]大学英语的边缘化，影响了大学英语的教学效果，使得部分高等院校的大学英语教育受到质疑，大学英语教育受到前所未有的挑战。“大学英语课程被认为无知识内涵，是空心课程，是高校外语教育费时低效的主要原因，学科属性已经成为影响大学英语教师专业认同及专业发展最为重要的外部因素。”[3] “我国的英语教育受到了公众、人大代表和政协委员的批评”。[4]地方院校对大学英语教育的忽视，势必会影响大学英语教学，使大学英语失去政策导向，进而影响大学英语教师的职业发展方向。

1.2教师生活、工作压力大，职业满意度不高

地方院校大学英语教师待遇偏低，生活压力大，极大影响教师的职业满意度。随着学校招生规模的不断扩大，学生人数逐年增加，而教师相对短缺，继而导致教师的课时量大，授课门数增多，教师的课堂教学和课外指导工作量急剧扩大，给教师带来很大的工作压力。大学英语教师总是承担相对单一的课程，从事同样的教学任务，长此以往，他们对工作感到厌烦，失去兴趣，进而缺乏工作热情。部分高校英语教师缺少教学理论指导，教学方法单一，在教学中不能得心应手，缺乏教学成就感。这些消极因素大大降低了地方院校大学英语教师的职业满意度，不利于教师的职业发展。

1.3科研意识薄弱

“学术声望对一个学科领域而言就是其‘领域硬币’”。[5]教师在搞好教学的同时，做好科研也是职业生涯的重要组成部分。虽然近些年我国大学英语教师的科研论文数量呈现明显的增长态势，但是与其他学科门类相比，数量远远不够，尤其是在我国一些地方院校，科研一直是制约我国大学英语教师专业发展的瓶颈，例如，科研课题研究成果不高，在核心学术期刊上发表的文章数量不多等等。

二、地方院校大学英语专业发展现状原因分析

     地方院校大学英语教师专业发展滞后，是由很多因素造成的。既有决策层面的外部因素，也有教师自身因素。

首先，虽然国家开展了一系列的针对大学英语教师的培训项目，但和庞大的英语教师队伍的需求相比远远不够。同时，地方院校由于受到资源和资金的限制，不能为大学英语教师提供足够的培训和学习的机会, 更不能为教师提供交流教学经验的平台。因此，缺乏物质和政策支持的地方院校大学英语教师在实际的教学过程中只能摸索教学。一些从没有接受进修或者继续深造的教师，由于语言功底不扎实，驾驭课堂能力不强，在课上，不能真正地实现语言“交际”，只能实行最传统的“灌输式”教学，不利于学生语言交际能力的培养。

此外，由于地方院校中仍然注重英语四六级考试的通过率等，很多教师觉得传统的教学方法——“语法翻译法”更能加迎合学校和学生的需求，导致一些先进的教学方法如“交际教学法”不能应用于课堂教学中，教师很难将先进的教学理论与自己的教学实践相结合，创造性的发挥。

    和其他学科相比，大学英语发展相对比较晚，这是导致大学英语科研滞后的客观原因。同时，大学英语教师缺乏科研意识，教学任务重，科研时间少，自身科研水平有限，缺乏科研带头人，关于高校大学英语教育和研究领域的学术期刊种类不多等也是制约地方高校大学英语教师科研的主观原因。

三、 针对现状，提出对策，引导高校英语教师队伍建设

3.1国家和专业机构提供政策支持，为大学英语教师专业发展提供有利条件

国家应该根据地方院校大学英语教师实际情况出台相关政策支持大学英语教师专业发展，制定大学英语教师继续教育培训和职业发展的计划，并纳入政策化轨道，保证实施，为地方院校大学英语教师职业发展提供政策保障。

针对外语教学与外语科研脱节的情况，政府和各种机构应该通过各种途径，加大对地方院校英语教师职业发展的投入，为教师培训和进修提供保障。通过增设外语学术期刊，鼓励科研项目，支持英语教育博士点设立，增大外语教师培训项目数量等措施，提升外语教师科研能力，通过教师科研能力的提高反哺教学。

通过专业协会指导大学英语教师的发展，例如制定行业标准指导教师发展，鼓励多出版学术期刊，为教师的学术研究提供良好的平台。

3.2地方院校因地制宜辅助大学英语教师队伍建设

地方院校要帮助大学英语教师进行教师职业规划设计。通过规划和设计，提高他们做好本职工作的认知度，使其了解职业发展的目标与个人专业发展的规划息息相关，使他们能体会到做一名教师的快乐和幸福，更积极地投入到教学工作之中。

同时，地方院校为了鼓励教师积极工作，可以根据各高校自身情况，对教师进行语言基本功、语言理论、教学理论和科研等的培训。并建立一套科学完备的激励机制, 根据教学成果、科研能力、教书育人等各项指标给予表彰与奖励， 以促进教师的工作积极性。学校还可以通过与国外大学校际间合作的形式，派大学英语教师到国外大学参观访问学习，参加国外学术会议, 为大学英语教师间的学术交流与沟通创造机会。

3.3提高自身素质，关注自我发展

Freeman认为教师培养在任何体制下都是主导因素, 且比课程、教学方法甚至教学内容更能决定教育计划的成败。[6]笔者也认为，影响课堂教学效果的主要因素是课堂教学的实施者即教师。教师对教学持有什么样的情感，影响了教师对教学的态度。教师对专业知识和教学理论的掌握程度以及对教学方法的运用方法，会影响教师的课堂教学效果。所以，我们要注重对教师个人素质的培养，只有这样才有利于大学英语教师职业的长足发展。

为了实现大学英语教师职业的长足发展，大学英语教师应该提高对教师职业的认知。树立了正确的人生观和价值观后，才能有积极的工作态度，快乐从教，才能提高自己的工作满意度。

其次，大学英语教师必须努力提高自己的业务能力，拓展自己的专业知识, 并能把所学知识加以提炼并灵活的运用到教学实践中，促进教学。

教育界公认的影响教师教学绩效的三大因素是：学科知识、教育教学理论知识和教学能力。仅仅具备学科知识是不够的，教师在教学时需要依靠教育教学理论对学科知识进行重组和表征，把学科知识转化为学生可以理解的知识。可以说，教育教学知识对学科知识起支撑作用，是教学成功的保障。[7]所以，教师应加强教育理论及教学方法的学习，为教学实施构建自己的理论框架，为搞好教学提供理论基础，使得教学有据可依。

再次，教师要不断反思学习，丰富自己的教学经验，提高教学质量。大学教育中教师对学生的学习效果影响重大, 只有教师教得越好, 学生才能学得更好。( Walberg and Paik 2000; Marzano, Pickering, and Pollock 2001)[8]因此，教师要不断提高自己的教学水平，提高教学质量。

对于教学经验不足或感觉对教学方法无法可循的教师，要多听优秀教师的课，对课程进行客观分析,交换意见和建议，使双方都能得到反思。通过反思，不仅有助于提高其他教师的教学能力和水平,也会使自己的教学能力和水平得到提升。教学反思可以让教师更好地促进自己的教学实践，增强教学效能，加深对教学的理解。张庆宗教授认为“通过教学反思，教师可以在重复性的教育教学活动中发现新的兴奋点、找到新的意义，以此唤起和激发对工作的热情和生活的情趣，在工作中最大限度地发挥主观能动性和创造性”。[9] 与此同时，教学反思可以促进教师科研能力的发展，教师反思的成果可以作为教师科研的依据和基础。

最后，地方院校大学英语教师要有科研意识，依据教学实践，善于发现问题，并通过科研解决问题，辅助教学，促进教学。教师可以成立科研课题研究小组，确立学术带头人，共同讨论教学中发现的问题并解决问题。也可以定期召开学术研讨会，展示个人的学术研究成果，集思广益，丰富成果。或者通过研讨会形式，展示最新的英语教育研究动向，指导教师科研等等。

总之，关注大学英语教师的职业专业发展是一项长期的艰巨任务。随着时代的发展，大学英语教师的职业发展还会涌现出很多问题。为了能很好地解决大学英语教师职业发展的问题，需要教育管理者和学校能关注教师的个体发展，及时制定策略，帮助教师职业发展。同时，教师也要注重自己素质的提高，丰富自己的专业知识，提升自己的教学水准，促进自己的专业发展。