英语四级快速阅读解题策略

一、阅读的概念及主要理论

  阅读是指读者翻译书面符号，然后经过读者的重构，理解转化为读者自己的知识和理解的过程。许久以来，中外很多语言学家和心理学家提出了很多关于阅读的理论。他们认为阅读时一个心理语言学的猜谜游戏。语篇传达的意思不仅来自于书面的语言符号，还来自于思维与语言的共同作用。读者阅读时不能只是读每一个单独的词，而是应从语料中挑选最少最有效的线索，然后读者自己做出推测并得出结论。还有的语言学家认为阅读是利用读者自己的知识和语篇材料之间相互作用的积极思维互动的过程，在这个过程中读者积极的吸收文字材料并做出思考及反馈，而不是我们传统认为的被动的了解语篇的字面意思。

  心理学家巴特利特认为图式是对过去的反应或经验的积极的组合，于是他提出了图式理论，用以研究读者的阅读心理。图式理论强调知识性和内容性两大基本属性。从心理学上讲，图式就是背景知识，指一个人的语言知识及世界知识的总和。图式理论认为对语篇的理解是一个输入信息和读者自己的原有知识产生相互作用的互动过程。通过这个过程，从而达到掌握和理解新知识的目的。这种利用读者已有知识来重构语篇的学说被称为图式理论。

  图式理论对大学英语的阅读教学具有重大的理论指导意义。它能充分调动学生对于阅读的积极性和兴趣，引导学生主动积极地理解和接受阅读材料。它能帮助大学英语教师从语篇整体的角度来指导学生阅读，从而摆脱了过去传统的从讲解词，句，段落的方式来理解语篇的教学方法。重视语篇整体知识的了解对于解答大学英语四级的快速阅读题型尤为重要。因为快速阅读题型语篇量大，文章比较长，而且题目量大。在指导快速阅读过程中，教师可以要求学生找出文章的语篇标志，段落中心句和关键词，分析文章的层次结构

二、快速阅读解题策略及技巧

1.教师转变传统阅读教学方法和角色

  在传统阅读教学中，教师占据主导地位。教师带领学生学习新的词汇，逐词，逐句向学生解释，然后还要引导学生寻找题目的正确答案。在这种教学过程中，学生自始至终处于被动地位。他们被动的接受老师的讲解，被动的接受题目的答案。他们没有机会以自己的思维去积极地思考。快速阅读这种新题型文章长，题量大，传统的教学方法显然不适应讲解着这种题型。所以教师应转变教学方法和角色。在快速阅读的教学过程中，教师应当大力促使学生积极主动地阅读，鼓励学生运用图式理论阅读，即要求学生充分利用自己原有的背景知识积极主动地理解阅读的材料，从而快速做出正确的回答。在这种教学过程中，教师起到的是引导的作用，学生在阅读教学中占据主导地位。

2.学生要扩展背景知识，扩大词汇量和阅读量

  快速阅读题型中，文章长而且阅读时间十分有限，所以如果学生有这方面的背景知识，将大大的提高学生阅读的效率和增加对文章内容理解的准确度。所以学生在日常的学习和生活中要尽可能的多接触个方面的尝试和知识，从而扩展背景知识。

  同时，对词汇的掌握是阅读的基础，词汇量的大小将直接影响学生的阅读能力。所以学生要有意的扩展自己的词汇量。在平时的学习中，学生要注意积累新接触的单词。还要学会利用构词法来扩展词汇量，利用近义词，反义词，衍生词来扩展词汇量。强化阅读，扩大阅读量也是行之有效的方法。

三 掌握快速阅读的解题技巧

1 认真阅读文章标题

  快速阅读的文章和传统的阅读理解的文章不一样，它们都有标题和小标题。这些标题起到了提纲挈领的作用。标题能向读者传达许多有用的信息。通过阅读文章的标题和小标题，读者能了解文章的主体意思，还能了解作者的立场，态度和意思，从而为后面的答题起到良好的铺垫作用。

  在认真阅读文章标题以后，学生还要阅读文章的第一段。因为快速阅读的文章脉络都比较清晰，所以第一段是全文的总起段。中心句和中心意思一般都在第一段。学生通过阅读第一段，可以了解文章的大概内容和作者的意图。

2 快速浏览题目，找出关键词

  在阅读好标题和首段后，学生应该立即浏览文章后的十道题目。学生要学会从这十道题目的题干中找出关键词，这些关键词将是找到答案的线索。如果题干中有人名，地名，年份以及其他专有名词，那么这些词是关键词。如果没有，那么学生应仔细观察句中比较特殊的动词，形容词，这些词可能就是关键词。找关键词这一步骤是解题的关键，学生平时应多练习找关键词，做到熟能生巧。

3 借助关键词去文中找答案

  接下来的一步就是借助关键词，到文中去找答案。快速阅读题目的顺序和文章内容的顺序是一致的，所以学生要按题目顺序到文中从前到后去找答案。找到关键词所在位置后，要把关键词所在的句子以及它前后的句子都要仔细读，从而找到正确答案。