高职高专大学英语教学改革探析

一、课堂上重视听说训练

英语作为一种语言，语言的产生和发展是社会交际的需要，语言最本质的功能是交际功能。教学生学习语言，就是让学生掌握运用语言的交际能力。而在四川省大多数高职高专院校中，英语的交际功能在教学过程中根本没有体现出来，教师过多地重视语法及知识点的讲解，许多学校要求学生必须报名考试大学英语二级、三级考试，过多地重视通过率，再加上学生本来基础就差，所以英语课堂就变得更加枯燥乏味。基于高职高专学生的现状，大学英语的教学就应该重视口语教学，强化听说训练，淡化枯燥乏味的语法知识点讲解。首先激发学生开口说的欲望与胆量，因此教学中要兼顾到绝大多数学生，以比较容易的训练为主，如句型，对话，回答问题等。以简单的口语开始，可以解决学生因基础差而不想学英语的心理因素，同时克服对英语的恐惧感，提高课堂参与率，使每一个学生都能开口说，这样即使英语最差的学生也会逐渐树立自信心，逐渐培养兴趣。事实上，大部分学生的口语水平相差不大，如果能够让每一位学生都开口说一些简单的实用口语，课堂教学就会有大的改观，能够改变沉闷枯燥的课堂氛围，学生也真正从中受益，所学的英语不再是哑巴英语。

语言交际功能的另外一个重要方面是能听懂，所以一定要在课堂上强调听力训练，结合一些简单的听力材料，讲授一些基本的听力技巧，引导学生逐步能听懂一些日常简单对话，听的过程鼓励学生模仿，采取听说并进的英语学习方法，在听说训练过程中，要改变传统的教学模式，坚持以“学生为主体，以老师为主导”的原则，老师应该是课堂的组织者与管理者，而不应该成为课堂的主角。给学生提供由易到难的听力材料，首先要培养学生听力方面的兴趣，起初可以放慢速度，兼顾到大多数学生听力差的情况。如果学生逐渐能听懂一些听力材料，那么学习的兴趣与积极性也会逐步提高，再加上能说一些简单的口语，那么学生的英语学习的积极性也会逐步提高，然后可以给学生提供一些稍难的职场英语口语的教学，为以后的工作做好相应的准备，只有这样，才能体现英语的实用性，才能更大程度上体现高职高专“以实用为主，够用为度”的办学指导方针。

二、大学英语二、三级考试采取自愿报名原则

针对四川省高职二批次大部分学校强制要求学生必须报考大学英语二、三级考试的现象，笔者认为应该改为自愿报名考试。因为第一，学生本身基础差，比较讨厌考试，而强制要求学生报名考试不但起不到督促学习英语的作用，还会给很多学生造成逆反心理，更加反感英语，于是出现了高职高专第二批次的学生英语过级率逐年下降的趋势，如果课堂上强化听说训练，淡化考试能克服学生的畏惧心理，逐步提高对英语的兴趣。另一方面，笔者个人认为大学英语二、三级考试对学生日后的工作实用性不强，考试合格的学生大部分是靠考前突击，做大量的模拟题与真题，因而他们的英语水平也只是停留在会做题的层面上，而不能真正的用英语沟通与交流。基于笔者个人的了解，大学英语二三级考试所考内容专业性不强，基本与学生所学专业无关，很多对英语不感兴趣的学生同时因无用论而采取消极的备考态度，他们认为大学英语二三级考试太难了考不过，即使考过了也没用。最后，社会以及大部分用人单位对于大学英语的二三级认可度不高，很多用人单位甚至不知道英语还有二级、三级，学生的综合素质以及专业知识才是用人单位的主要选择标准。综上三方面的原因，所以学校应该鼓励学生自愿报名，而不应该继续强制每一位学生报考，这种强制学生考试的做法本身根本体现不出其实用性，也违背了高职高专的办学宗旨， 高职高专院校应该主要培养专业性强、动手能力强的实用性人才，而非复合型、研究型人才，所以英语的学习也要尽量体现其听说方面的实用性，而不应该以大学英语二三级考试成绩来衡量学生的英语水平。

三、课堂上补充与专业相关的英文词汇，使学生熟悉本专业的重点词汇

    大学英语教学效果不佳的一个重要原因可能是由于所教内容不太实用，学生觉得没用才不愿意学习。从学习动机来讲，如果学生觉得所学知识没用，那么学习动力不强，甚至讨厌学习，由于教学是教与学相辅相成的两个方面，一旦学生不参与课堂教学的实施，那么教学过程就不能顺利进展，而大学英语又是一门必修课，很有可能形成老师在讲台上讲，学生不去理会的消极课堂局面，如果课堂上补充与专业相关的英文词汇，在一定程度上能够把英语与专业结合起来，提高学生的积极性，这一点以笔者自身的课堂教学为例。笔者之前几个学期的大学英语教学中，很少提及与学生专业相关的词汇，课堂上以教材提供的素材为主，虽然想方设法提高学生对英语的兴趣，但是感觉效果不佳，很多学生认为跟专业无关的英语学习对以后的工作没多大用处，不愿意配合教师设计的课堂活动，学生学习英语的最大动力就是拿到学分，期末考试能够顺利过关，可想而知，这样的教与学对老师与学生都不理想。从这学期开始，也就是2012年的秋季学期开始，笔者在课堂教学中，融入了专业词汇的教学。本人所教的学生为市场营销专业的学生，每次上课的开头部分先给学生补充六至十个与市场营销专业相关的词汇，学生很自觉地把词汇记下来，并且希望读的时候能够发音标准，学生很有信心地说都能够掌握住每次补充的词汇，比课本上的词汇有意思而且可能更有用，很显然，由于学生觉得英语的学习其实离日后的工作与生活并不遥远，学生主动学习英语的欲望同时被激发起来了。当然，由于高职高专的专业很多，刚开始就需要任课老师自己备课时多花一些功夫找一些与专业相关的词汇，如果效果不错，就把各个专业的专业词汇汇总起来，以后每个学期的教学中老师可以直接利用这些专业词汇进行课堂教学。另外，教材的选择也应谨慎，不能选择题材陈旧，话题老套的教材，而应选择与学生的生活及日后的工作密切联系的实用性、偏职业性的教材。据此，大学英语教改的一个努力方向应该是为学生提供一些有用的教学素材，不能拘泥与大学英语教材，补充与专业相关的实用词汇只是其中的一个方面，我们高校英语教师应该在提供有用的教学素材、如何让学生在英语课堂上学到更多实用的东西多进行探索。同时英语教师也要不断更新自己的知识库，不能以为自己能说流利的英语就算是一名合格的英语教师，随着时代的发展，学生对于知识的需求也呈现多样化趋势，知识面广的教师在课堂上才能游刃有余，使知识的讲解深入浅出，才能更好地调动课堂气氛。

四、改革高职大学英语的考核方式

    教学考核是教学管理的一个重要环节，随着高职大学英语改革的深化，大学英语的考核方式也有了很大的变化，目前，大多数院校都采用过程性评价与终结性评价相结合的考核方式，并且逐步提高了过程性评价比例，科学合理的考核方式能够激发学生学习的积极性，促进进一步的提高，反之，将挫伤学生的积极性，对教与学都不利。高职高专大学英语改革的趋势应该是重视听说的教学与训练，淡化模式化考试，体现语言本身的交际功能，为此，笔者建议进一步降低期末终结性考试比例，并且融入口语测试，不能仅仅进行形式单一的卷面考试。任何一门外语的学习都不是一蹴而就的事情，必须是点点滴滴的日积月累，不能仅仅以期末考试通过与否来判定学生的学习成绩。平时的学习在英语学习中更加重要，对于课堂回答问题情况，口语对话情况等，老师都应该详细记录，作为学生平时成绩的一个重要方面来考核，这样也能激发学生的主动性，鼓励学生自主学习，不断提高英语水平。进一步降低期末终结性考试比例，提高过程性考核比例，还能够更加客观真实地衡量学生的英语水平以及对英语口语的实际运用能力。

    改革考核方式的另一个方面是在期末终结性考核中融入口语测试、降低卷面分值比例。目前各院校虽然在期末考试中都有听力测试，能够在一定程度上反映出学生的听力水平，而大部分学校还没有融入口语测试，课堂教学也不太重视口语教学，不能掌握学生的实际口语情况。如果我们在大学英语考核的内容中增设口语考试，由于考试的反拨作用，教师们就会在自己的教学过程中充分重视英语口语训练，不断强化和利用课堂讨论、英语问答、角色扮演、辩论等口语训练形式,同时学生也会主动加大对于英语口语学习的间和精力的投入。语言能力不仅是能够掌握语法知识的能力，更应该是利用语法知识达到交际交流的能力，所以在平时与期末都应该对学生进行口语评估，为此，笔者建议不仅要在课堂教学中重视口语，而且要在期末考试中融入口语考试，这样才能督促学生更多地练习口语，使学生逐渐能张开口说出英语，真正体现学生对英语的掌握情况以及语言运用能力，这应该是大学英语教学的最终目标。各院校可以根据自身学生的实际情况，采用形式多样、多元化的口语考核方式，比如，根据场景表演对话，英文短剧，话剧，配音，与英语相关的才艺展示等，无论采用什么样的口语考核方式，都要能够体现英语的实用性，能够激发学生对英语的兴趣，并能对英语教学产生积极的反拨作用。降低卷面分值比例能够打破传统的题型限制，对于实用部分，比如听力，可以适当加大比例，同时减少语法知识点及阅读方面的考核，避免一些学生靠考前突击而考高分，而说不成几句实用口语，目前很多学生做语法知识题得心应手，能拿高分，而一旦在英语角让他说几句英语的时候，甚至憋得脸红还是想不起来如何表达自己，学了书面英语但是起不到交际的功能，根本体现不了英语的实用性，因为英语的学习是一个日积月累的过程，不可能靠突击就能学好，防止“卷面高分，口头哑巴”的英语学习者的出现，更多地体现语言的实用性及工具性，能够用英语表达一定的信息量。所以，不仅要在平时的教学中重视口语训练，而且要在期末考试中融入口语考试，这样才能不断强化学生的口语水平。

以上四个方面是笔者在大学英语教学过程中的四点体会，主要依据高职高专“以实用为主，够用为度”的办学指导方针，突破重视语言知识点讲解的传统教学模式，以调动学生的积极性、提高学生的兴趣、体现语言的实用性入手，侧重于听说训练，淡化考试，补充专业词汇，融入口语考试，体现语言本身的交际功能与工具性。高职高专大学英语教学改革是一个漫长而艰巨的任务，需要我们全体同仁共同努力，积极探索，结合自身的教学实践，为大学英语教学改革贡献自己的力量。