追寻一个天真烂漫的课堂

一、情感流露求真实。

什么是好的课堂？我认为首先是学生能说真话，说自己内心想说的话。学生说实话，谈真情，在与文本的对话、交流中要求真情实感，把自己对文本的感受，真情流露出来。而传统的教学往往形成一种定势，即教师在讲台上卖力地讲，学生在座位上认真地听，老师讲得细致入微，学生听得仔仔细细，这样的课堂学生装完全处于被动地处于接受的状态。这种教学，完全淹没了学生自主学习的积极性，扼杀了学生的个性发展。新课程首先要改变这种模式，充分相信学生，放手让学生主动去探究，以求学生获得自己最真实的阅读感受与体验。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为一种态度，对话意味着对话双方不仅作为认知体更作为有思想有情感的生命体亲临现场，主动参与，充分展开思与思的碰撞，情与情的交融。作为一种关系，对话意味着人格上的平等，心灵上的自由。“对话”已经成为新课程背景下课堂追求的一种状态，同时也成为课堂教学目标达成的有效策略。哲学家马丁•布伯说过，真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者的话语”。课堂上，每个人都真诚敞亮自己，彼此欣赏，共同参与对语言文字的诵读、积累和运用，求得情感的共鸣和思想的共振，视野被扩大了，精神被拓宽了。学生不仅获得了新的知识，更重要是在启发式、探索式的对话中形成了积极的人生态度和情感体验，获得了多维度的发展。
一节语文课上，我很随意地在黑板画了棵大树，几片叶子在空中飞舞。我正准备导入新课，一个小朋友举手了。“姜老师，我知道你画的是什么。”

“是什么?”

“是大树妈妈在流眼泪，因为她一个人很孤单。”

“我有不同意见！这些树叶都是大树妈妈的孩子。大树妈妈有这么多可爱的孩子陪伴着她，怎么会孤单呢？应该是树叶宝宝非常调皮，离开树妈妈的怀抱到外面玩耍。”
    “我还有补充，我觉得可能树下有一只小蜗牛病了，树妈妈连忙送给它一床被子。”
    “我觉得那是树妈妈给远方的朋友送信。”
   “我觉得那是风姐姐在和树叶宝宝跳舞。”

 ……
在这段精彩的对话中，孩子表达的主动性、流畅性，语言的情感性等方面都得到了充分的体现。对话双方都获得了高品位的审美体验。课堂充满了人性的魅力。
对话，让课堂焕发出生命的活力，让课堂如此美丽！

二、个性发展求创新。

近日，在组织一次“口语交际”中，针对最近在各大电视台热播的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》，围绕你喜欢哪一个动物为主题，进行一次口语交际。有的学生喜欢喜羊羊，说他聪明有智慧，勇敢乐于助人；有的学生喜欢懒羊羊，说他虽然整天想着吃但也能搞一些小发明小创造来对付狼群；但是班内七成的学生却喜欢灰太狼，喜欢理由也“振振有词”，说灰太狼不仅“威风”，而且好动脑点子多，智慧幽默，有吃不到羊誓不罢休的决心等等。作为教师，我对于学生的见解予以肯定。“蹲下来看学生”，你会发现这就是学生个性发展，这就是创新发展的体现。单就《喜羊羊与灰太狼》这部动画片来说，羊村里的羊是团结、智慧、勇敢的；而从灰太狼身上也能看到智慧、幽默、不懈的追求以及对家庭有责任感等闪光点。而对于涉世未深、思想还像一张白纸般单纯的孩子来说，他们的视角更广，对于事物的判断是不受传统观念影响的，也不拘泥于一种模式。因此，也就出现了小孩子爱上有追求，有着美好愿望，有责任感，不屈不挠的“狼”。这些都说明了孩子们的创新意识很强，语文教学就应该有创新精神。

小学语文要实施创新教育就应该以学生为根本，挖掘学生内心深处的创新潜能，培养学生的创新意识。当然，要培养学生的创新意识，教师一定首先需要有创新意识，而且从一定程度上来说，学生的创新意识也来源于教师的创新意识。不仅如此，教师还应该注意培养学生的主动参与意识、独立思考意识和质疑问难意识等等，通过意识的转变提高创新教育质量。

三、天真烂漫求天性

近期，孩子刚上幼儿园小班，每天送她到门口，一脸笑意浓浓，这时老师已经在校园内，让每个小朋友别跑站好队，检查手脸洗了没有，方可进入班级。我这个孩子她可好，每次她都机灵地绕到队伍西边的花园，不站队，直接进入自己的班级。放学时，我问她：“为什么不排队呢？”她直截了当，带有责怪地语气说：“我天天自己洗衣手洗脸，不需要老师检查。”我顿时感悟：这就是孩子的天性。在教学中我总觉得现在的孩子缺少了什么？突然之间，我明白了：孩子们缺少的是天真烂漫。教育部一再重申：在教学中，应坚持科学促教，避免教育“成人化”、“功利化”，保护好孩子们的天性。每个孩子都拥有独行的天赋，中国的学校只承认一种，那就是把课堂上灌输给他们的知识写在试卷上的天赋。美国的学校则承认孩子各有各的天赋，并且在教育工作中让他们竭尽全力张扬他们的天赋。

四、激情高昂求情趣。

特级教师于永正，可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：“陆小军最投入。”学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水”。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。

五、放飞思绪求想象。

有一堂语文课。在讨论“假如天上的星星掉下来，你会怎么做？”的时候，同学们都很活跃。有的说要把星星打开，看看里面到底有些什么；有的说想把星星穿成一串，装饰自己的房间；还有的说要把星星串成美丽的发卡、项链，送给敬爱的老师……这些想像充满童趣，又富有生活气息，我当然免不了一番鼓励与赞美。
   正当我准备见好就收的时候，课堂中突然响起了一个声音：“老师，我不同意刚才他们的发言！我觉得星星是有生命的，它还会朝我们眨眼睛呢！把它打开，星星会死的，这不是太残忍了吗？还有，怎么能把它穿成一串挂起来装饰自己的屋子呢？这也太自私了！”发话的孩子激动又严肃，“咄咄逼人”的话语让我顿时哑然，又让我感到这是一个多么有爱心的孩子啊！试想，假如我贸然地结束这场讨论，我，还有在场的每一位同学，还能听到这来自另一个视角的独特体验吗？“我要替星星感谢你，你真是一个有爱心的好孩子！”在掌声中，这位可爱的男孩羞涩地笑了，笑容中透着自豪，透着满足。
   教学片段中，学生通过体验与生活对话，通过争鸣与同伴对话，通过展示与老师对话，不同的方式，富有个性的情感和体验，在对话中彼此交流，彼此分享，使课堂在诗意中开始，在个性的张扬中进行，在快乐和无尽的回味中结束。一切在平淡中升华。人文的阳光洒满每个学生的心灵。

“问君哪得清如许，唯有源头活水来。”语文教学应该是灵活的、新鲜的、富有时代气息，这样语文教学才有新的活力，学生的个性发展才能得到真实地展现。