在吟诵中感受古诗词的美

古诗词是小学语文教学的重点和难点。小学生的日常生活距离古人离得太远，小学生无法理解和体会诗词中的诗意、情感。为此，教学中老师要创新教学方法，与生活进行联系，在吟诵中感受诗歌美，发挥小学生的想象力等，提升小学语文古诗词教学效果[1]。

一、关联生活，激发兴趣

小学语文教学其关键在于兴趣的培养，且对于小学生学习，激发兴趣应该处于首位。当学生发现古诗与自己的日常生活可以相关联，在生活中用得上，当自己的某种感受可以用一句古诗来表达，此时兴趣自然会产生。社会生活是一切艺术的源泉，教学中，老师要善于将古诗词内容同小学生的现实生活进行紧密的联系。如在学习《鹅》此种古诗时，小学生的年龄在6-8岁，老师在进行教学时，可以强调作者的年龄，此首古诗的作者年龄为7岁，找到作者年龄和小学生年龄的相似点，一下子拉近学生和作者，学生和诗词之间的距离，激起学生的学习兴趣。再如，在学习李白的《古朗月行》时，可以以中秋佳节为背景，中秋是团聚的时刻，同时也是赏月佳节。以中秋节为背景，老师可以引导学生用自己的话来描述中秋晚上的月亮，让小学生发言，同时在此期间引出诗词，古时候，著名诗人李白是这样描写月亮的……“古今共明月”，将诗词与小学生的实际生活进行紧密的相连，以激发学生的学习兴趣。在学习古诗之后，老师要善于借助多媒体，向学生展示生活场景或者是图片等，引导学生用古诗词来描述生活场景或者是表达自己的情绪，实现诗词的运用。

二、在吟诵中感受古诗词的美

吟诵是小学生感受古诗词韵律美和意境美的良好方法。小学生对古诗词进行吟诵，在反复的吟诵中培养学生的语感，陶冶学生的情操，实现学生文化内涵的积淀。对于小学生而言，古诗词可能是晦涩难懂的，吟诵培养学生的语感，在吟诵的过程中学生能够结合语调的变化来领悟诗人、词人的情感。老师在古诗词教学中要强化古诗词的吟诵教学，让学生在吟诵中领略古诗词之美[2]。感受诗词的平长仄短，通过半念半唱、肢体舞动等形式，引导孩子们用诵与吟的方式去体会作者当时的心绪，如在《鹅》的教学中，反复吟、唱、舞，学生情不自禁地举起小手，学习鹅的姿势等，以深入的体会诗词的意境。

在教学过程中要强化多媒体的应用，小学阶段的学生以形象认知为主，加强多媒体的应用，老师可以借助多媒体声、画结合的特点，动态的向小学生讲解语音、语调等相关知识，为学生吟诵打好基础，例如在学习《静夜思》的吟诵时，老师可以首先借助PPT向学生讲解生字“静”、“疑”等，弄懂读音和语调。小学生具有很强的模仿力，小学生吟诵教学应该以听为起始点，例如在学习王维的《画》一诗时，老师可以让学生听名人名家的吟诵，听音节、听曲调、听韵律，再进行模仿。在吟诵过程中，要注意古诗词的节奏，以此来培养小学生的语感，在吟诵时能够掌握每个字词音节的节奏和诗句的停顿，以从中更好的领悟感情。“书读百遍其义自见”，古诗词吟诵时，也要进行反复的吟诵，以更好的领略其中的意境和情感。

三、资源整合，整体感悟

小学生的日常生活与古人离得太远，很难理解诗人、词人所表达的情感。在诗词教学中，老师可以将诗词教学资源进行整合，以促进学生整体感悟。在整合时，可以以主题、题材、作者等为关键词进行整合，以实现古诗词的深度解读。

例如以主题为关键词进行整合，以“送别古诗词”为关键词进行整合，李白的《赠汪伦》、王维的《送元二使安西》等，以送别为两首古诗情感的基点，进行深入的研读，以领略作者不同的情感。李白的《赠汪伦》表达了作者与汪伦之间的深厚情谊，后两句则主要表达了李白对汪伦的赞美和喜爱之情。王维的《送元二使安西》则是寄情于景，表达了诗人对好友离去的依依不舍之情。同为送别诗，表达情感上却存在着一定的差异，相互对比，更加直观。

再如可以以作者为关键词进行整合，了解作者是古诗词学习的基础，了解作者才能够更好的领悟情感。唐代著名诗人杜甫，杜甫被后世尊称为“诗圣”，可以通过杜甫的诗词来了解杜甫的一生。了解作者当时的境遇，也能够更好的对诗词进行解读。杜甫读书时期，这一时期的杜甫壮志凌云豪情万丈，于是他“会当凌绝顶，一览众山小”。困守长安十年，这十年对杜甫而言是困苦的十年，报国无门，壮志难酬，于是他“遥怜小儿女，未解忆长安”。陷贼，为安史叛军俘获，押到长安，被迫做了伪官。在此时期，其内心有对亲人的思念，有对国家命运的悲叹，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。漂泊西南，此时的杜甫已经垂垂老矣，诗词中蕴含对自身命运的感慨和对世事的感怀，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。对作者进行整体的解读，以加深对古诗词的理解。

小学语文古诗词教学中，老师要加强诗词与生活的联系，通过诵读来感受诗词美，加强诗词之间的整合，以此来提升小学古诗词教学效果。