浅谈高中诗词创造中的“实”与“虚”

在历年的高考中，语文永远安排在第一科，原因有二：其一，汉语作为母语，是国民感知自然最重要的工具，必须予以“尊重”；其二，考生们的语文分数可能不会太高，但也绝不会太差，无论发挥好坏，都不会影响后续考试的心绪。对此种现象进行深度分析，“发挥好坏不会造成较大的影响”实质上是当前高中语文教学的一个缩影，即教学目的、方式都处于较为尴尬的状态，必须进行调整。

一、高中诗词创造中的“虚”

自新课改实施以来，在高中语文教学中，古诗词的教学难度逐渐增大，而学生的理解难度逐渐上升，因而出现了一系列的问题，导致学生的学习过程变得敷衍，难以深入感受古诗词的魅力，造成古诗词失去了光彩和神韵。在高中语文古诗词教学活动中，由于受到教师自身水平的影响，在古诗词教学活动中缺乏实践教学，自身对古诗词鉴赏的理论修养不高，从而增加了古诗词的解读难度，使得古诗词教学变得空洞乏味。而在整个古诗词教学活动中，传统的教学方法缺乏灵活性和引导性，相应的教学内容难以达到学生的实际学习目标，降低了学生学习的效果，难以加强对学生整体阅读的引导。在古诗词教学活动中，大部分教师以高考作为指挥棒，更加注重出题者意向的揣摩。在教学过程中更加注重带领学生古诗词的鉴赏学习，让学生能够了解到古诗词的表现手法，让学生在学习的过程中去套用，降低了诗歌本身的韵味，也让学生的学习过程变得更加机械化。

高中古诗词创造中的“实”

（一）用精彩的范读，引导学生进行诵读

为了摆脱传统教学模式的束缚，高中语文教师需要在课堂教学之中有效构建教学方法，以此运用诵读教学模式，提升高中语文古诗词教学水平与教学质量。所以在高中语文古诗词教学创新优化之中，高中语文教师应尽可能借助范读教学模式来对学生进行朗读吸引，通过教师申请并茂的范读引导，让学生也能够关注自身感情融入到诵读之下，以此在诵读之中展开想象力和创造力，为学生营造一个身临其境的诵读感受，并在其中能够有效地理解古诗词所包含的主要含义。

（二）对话文本，有效提问

新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话（过程）”。它包含两层含义：一是阅读是读者与文本的主体间的对话过程；二是教学是教师与学生及学生与学生的主体间对话过程。本着“对话理论”，笔者认为提问需注意三点：结合文本，换位思考，逐步深入。文本是核心，教师先要与文本对话，然后引导学生与文本对话。学生是主体，关注学生的知识、经验，力求新颖鲜活、贴近生活，缩小学生与文本对话的距离，换位思考就显得简单有效。追问是重要方法，问题由浅入深，步步深入，能激活学生思维，走向文本“深水区”，实现思维发展素养的提升。例如，《琵琶行》开篇，围绕文本笔者设置了一个问题：“‘茫茫’有什么内涵？”问题一提出，学生就急忙回答：“‘茫茫’不就是月色茫茫嘛！”此时笔者抓住时机，接着追问，“白茫茫是从视觉的角度看的，有别的角度吗？”学生被带入了深层的思考中，交流中学生的思维视野开阔了：“有的谈诗人心理—即将与好友分别，心烦意乱；有的谈情感—分别在即，情感悲抑；有的谈思想—被贬之后，顾虑重重，看不清方向，未来一片迷茫。”这种思维的碰撞能有效调动学生学习的积极性。

（三）组织诗词鉴赏相关活动，锻炼学生的诗词鉴赏能力

在高中语文教学工作中，教师的教学手段和教学理念是非常关键和重要的，特别是在诗词鉴赏这个环节，要想更好地培养学生的鉴赏能力，教师首先要有一个科学合理的教学方法，充分结合不同学生的实际情况进行教学计划和教学理念的革新和完善。通过和学生之间的沟通交流，不断完善自己的教学方式，在课堂教学中要营造一种积极、热烈、活泼的课堂氛围，让师生的交流讨论更加深入。在日常教学中，要把握对比阅读、创作背景、形象意境、技巧、语言风格等方面的内容，有侧重地进行教学和鉴赏引导。目前粤教版的古诗词曲分散在各个单元之中，同一作者在不同时期、不同作者在相同时期的诗词往往会有很多鲜明的特点，将这些特点联系起来可以让学生更好地掌握诗词的内在思想。所以，语文教师在进行诗词教学的过程中，要根据诗词之间的联系对学生进行系统性更强的鉴赏教学，培养他们形成一定的鉴赏能力，举一反三，触类旁通，有效提升诗词鉴赏学习的整体质量。

（四）创设教学情境，调动学生的积极性

创设情境对于古诗词的学习十分重要也很有必要。因此很多古诗在创作的时候往往是基于一定的背景的，而且古诗词只有短短几句却要表达很多的事物或情感，因此需要在学习之前首先了解作者的生平和创作这首诗之前的遭遇，这对于学生对古诗的理解会有很大帮助。语文教师要善于利用教学情景来进行古诗词的教学，因为古诗词本身都是自带情景的，当学生沉浸到古诗词的情境中去以后就很容易理解古诗词蕴含的深意，并且会聚精会神地投入到课堂学习中来。

三、结束语

汉语是世界范围内“进化级别”最高的语言，远远超过英语、法语、拉丁语、西班牙语等尚处于“形声”阶段的语言。基于此，以汉语作为“基底”而产生的中国古诗词，实质上是古代灿烂文化的传承载体。在高中阶段，学生已经有了一定的语文素养，故在高中语文古诗词教学中，师生必须注重对古诗词意境、精髓内容进行探索，从而找到只有华夏儿女方可继承并发扬光大的可行性方式，在提升语文成绩的同时，还可以由衷为之自豪。