浅谈古诗词及文言文教学策略

古诗词浓缩了语言文字的精华，字斟句酌，言简意骇，言有尽而意无穷，代表了文字表达运用的最高境界。时下正全面复兴我们博大精深、源远流长的民族文化，举国上下掀起一股强劲的国学热潮，小学古诗词教学也越来越引起社会各界的高度重视。但是，由于古诗词是在特定的历史环境中不断积累进化而来的，其表达艺术、遣词造句形式等方面与现在的语言习惯差别很大。因此，学生理解古诗词，老师教授古诗词都会有一定的难度。下面我结合教学实践谈谈古诗词教学的几点体会。

一、正确理解和把握新课标要求

在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必一字一句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。新课标着重强调考查：“是否能凭借注释工具书理解诗文大意”。所谓的标准答案，加上教师的过多讲解，大多会使古诗教学变得枯燥乏味，教师应当鼓励学生大胆地发挥想象力，根据作者的中心思想来体味诗情。古诗词语言精练，内涵丰富，承载着不同的历史，讲述着不同的故事。教师不仅仅要引导学生背诵和默写古诗词，还要让学生理解诗词的内在感情，学会欣赏诗词。

二、善用资源，情感想象

小学生的日常生活与古人离得太远，要想理解古诗词体会诗意，就要想办法让孩子们感觉到古诗古人离自己并不远。此话怎讲？所谓不远，首先是诗中描写的景物现在也能见到。比如“夜来风雨声，花落知多少。”“床前明月光”，这样的景致在孩子的生活中都可以找到。古人的日常生活虽然与我们不同，但他们的喜怒哀乐等诸多情绪却与今人一样。教学中，提供必要的资源，让学生借助注释自主学习重点字词，通过讲述整体感知诗歌内容避免将古诗课上成字词翻译课，了解诗歌创作背景，了解诗人的生平，就可以为学生理解诗人的情绪提供便利，以此在学生与古人之间架起一座桥梁，使其走近古人。在讲解《天净沙秋思》时，使学生体会独在异乡为异客的愁思和悲伤心理，学生带着这种情感去学习便会更好的体会其中所蕴含的情感和作者浓浓的悲切之情。

三、反复进行朗读，体会诗词感情

朗读是小学阶段学生对古诗词理解和记忆的重要方式之一，也是教师在教学过程中一个重要的环节。在语文课堂教学中，教师在对古诗词进行讲解之前要先对古诗词进行有感情朗读，可以是通过教师自己或者指导学生进行有感情朗读，来创设一定的教学氛围，让学生可以在教师营造的学习氛围内感受到古诗词的魅力，可以对古诗词的理解和记忆起到促进作用。

教师在示范朗读的过程中，要注意对古诗词情感的把握，并对古诗词内学生容易出现错误的字词提前进行提示，引导学生对于生字生词的掌握，并有感情的进行朗读，为学生掌握正确的朗读方法和技巧提供帮助。教师也可以在课堂朗读的过程中设置“奖励朗读”的环节，借以调课堂氛围，活跃学生对于朗读的积极性，针对在朗读过程中表现优秀的学生进行物资奖励，例如：笔记本、铅笔或者学生喜欢的书籍等等，这种方式可以大大提高学生踊跃参与朗读的热情。但是教师要注意对学生朗读方式进行引导，让学生在朗读的过程中明白“读” 与“朗读”之间的差异，朗读是一定带有感情色彩的停顿准确的读。

在日常朗读训练中，针对一些学生在古诗词朗读过程中出现发音或者停顿不正的现象，教师要及时进行纠正，在课堂提问中，针对这些朗读能力比较弱的学生要多多进行提问，鼓励学生勇敢大声并有感情的进行朗读，让这些学生在课堂上多一些锻炼的机会，一点点进步，逐渐培养学生的信心。

诵读时要恰当把握发音、停顿、语速、语调等。教师在指导学生诵读古诗词时，可以依据语法结构、文言文句式特点等来划分节奏。如应这样诵读温庭筠的《望江南》：梳洗罢，独倚/望江楼。过尽/千帆/皆不是，斜晖/脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。

古代教学学家孔子说：“不学诗，无以言”。在小学古诗文教学中，教师要以学生为中心，积极探索古诗教学策略。让我们和孩子一起阅读古诗吧！一起读书可以是朗读，也可以是讲读，还可以是对话式阅读，还可以和学生共同填写“阅读卡”。引导学生亲近诗词，让学生的情感、心性，被古诗词中美妙的文字所浸润，与孩子一起触摸自然之美，一起感悟人生哲理，在最美的古诗词里相遇，体会诗词的美妙和精彩。这样既能平静大人浮躁的心情，又能引导学生走进古诗，培养孩子优雅的气质。培孩子读最美古诗词，引领学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀。砥砺前进，亦师亦友，这是多么诗情画意而美好的氛围啊！让古诗这颗传统文化中的明星更璀璨耀眼！