文学作品对英语阅读动机的影响

阅读是人们获取信息、认识世界、拓展思维和获得语言审美体验的重要途径。阅读英文原著可以使外语学习者接触大量地道英文、培养语感、内化语法规则和词汇的使用。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英语作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。现阶段中国英语学习者的突出问题之一便是对英语学习感到枯燥，缺乏兴趣，学习效率事倍功半。因此，利用优美而极富感染力的文字激发学习者对英语语言的兴趣和热爱，是提升外语学习效率和培养跨文化意识的有效途径之一。

一、英语阅读动机

动机是引起个体活动、维持该种活动并促使其朝向某一目标的内在作用。Ellis等提出了三种二语学习的阅读动机：为寻求乐趣、为深入理解和为获取信息。我国学者袁永芳研究发现，学生的英语阅读动机较强，且多为通过考试，获取信息或其他与前途有关的工具型动机。其次，学生前阅读能力与欣赏型动机的相关大于工具型，说明加强欣赏型动机的培养才是提高外语阅读水平真正有效的途径。笔者在多年的教学研究和实践中发现，英语阅读动机基于两个方面：为了应对各类英语考试而阅读的外部动机，如为了促进听、说、读、写、译水平的提高，从而通过考试，也就是为将来找到一份好工作作准备；为了休闲娱乐和消遣时光而阅读的内部动机，如是获取信息或寻找乐趣。真正能使学生长久地保持英语阅读动力的是行为的内在价值。只有当学生能从该行为中获得乐趣与满足感时，他们才会主动地、长久地坚持这项活动。所以，教师应培养学生英语阅读的兴趣。在阅读兴趣的基础上激发其内部阅读动机。

文学是语言的艺术，是语言大师经过加工提炼的语言。它具有形象生动、典雅深邃的特点，是学生学习和模仿的最佳语言材料。文学语言也最具有生活语言的特征，它源于生活、反映生活，具有朴实自然，通俗易懂，易为学生阅读和吸收的特点。英美文学作品中的语言是英语的“菁华”，英语语言的发展离不开莎士比亚的戏剧、华兹华斯的诗歌和许许多多的英语文学作品。在英美文学中，许多优秀作家都是语言大师，他们的作品不仅成为文学的精品，而且也成了英语应用的典范。学生通过阅读文学作品，能够大大加深对英语及英语民族思维方式的理解，提高他们对英语的领悟力和实际运用能力。

二、文学作品影响英语阅读动机的路径

1. 提高学习者的语感和语言运用能力

英语语感或称英语思维，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的对语言文字比较直接、迅速、灵敏地领会和感悟能力。语感来自大量的语言实践，阅读便是一个培养英文语感的一个很好的途径。学生在阅读的文学作品的同时，不会再是单调乏味地背诵单词和句型，而是沉浸在作者基于现实生活，经艺术加工和创造的世界里。阅读一部英文作品就等于走进一个英语世界，对于中国学生来说，这是一个解决学英语没有英语语言环境的最佳途径，帮助学生扩大英语词汇量。此外，认知语言学发现，读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。阅读可以使语言学习者有目的、有意识地接触到大量语言材料，从中学习写作技巧，获取写作经验与素材，开阔思路，扩大知识面，丰富思想与情感，增进观察与分析能力并学习用英语思考行文的技巧。从实践上看，学习者可从阅读英文简写本读物或英汉对照的作品开始，逐步到名家大作，养成良好的阅读习惯，通过积累，达到熟能生巧的效果。

2. 培养学习者的跨文化意识

阅读理解的每一个过程都涉及到读者的文化背景知识。对文学作品的理解取决于语言学习者语言知识、认知技能、经验及世界知识的综合运用。如果阅读者不了解英语国家文化、历史、价值、思维模式、风俗习惯、宗教和生活方式，也就不能理解文学作品要传达的真正内涵。阅读中体现出的文化背景知识的差异主要表现在四个方面：历史文化、宗教文化、地理文化和社会文化。例如，英语中有一个概念叫“loneliness industry”，是美国福利事业的一部分，由于越来越多的子女不与父母住在一起，美国社会出现了大量的孤独老人，他们既无人照顾又生活困难，成为社会问题。因此，美国政府开办了一种为孤独老人服务的社会项目“loneliness industry”。

三、利用文学作品增强英语学习动机

1. 文学兴趣小组

学生可在教师的指导下根据自己的兴趣加入文学兴趣小组。小组内成员根据教师给定的可阅读的级别和兴趣来选择先读什么后读什么。确定阅读顺序后，教师要辅助学生制定阅读计划，并给予适时的指导和监督。例如，教师给出一本书的阅读周期，并要求学生在计划中明确指出阅读的内容、时间安排、每周的最低阅读量、阅读方法等内容。在学生制定完阅读计划后，由小组长收齐交给教师检查，备案，并对计划制定的不合理的学生进行协商，指导其进行调整。学生制定完阅读计划后，就进入到自主阅读的实施阶段。教师可通过要求学生做读书笔记，小组内交流阅读心得或全班交流阅读心得的方式加强阅读效果。

2. 开放式提问

答案不具唯一性的提问称为开放式提问。开放式提问能激励学生大胆创新，有效地提升学生的理解、分析、组织和表达能力。这种提问方式可激起学生的探索欲望，通过讨论或查阅相关资料得到一些其他人甚至学生本人未曾预料的答案，从而使学生有较多的自我创造和自我表达的机会和愿望。根据文学作品的内容，教师可设计相关问题，把学生迅速带人“问题情境”使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题上，各个学生根据自己不同的体验，进行追忆、联想，进行创造性思维。例如，英国女作家简·奥斯丁的《傲慢与偏见》一书里经常提到“教养”一词，教师可提问：小说里反映了当时英国社会怎样的教养观？这样的问题可以很好地锻炼学生的分析能力。

3. 文学作品续写

阅读英美文学作品可使读者感受到支持其表层文化下的深层文化，了解其思想观点、价值批判。而文学作品中的结局，很多是开放式的。这就给读者机会去体会猜测接下来人物内心的感情波澜。读者被故事所深深吸引，很想知道人物的命运和最终的结果，可是故事对此却没有任何交代。教师可引导学生会去思考、想象和续写故事的结局。例如，美国作家法兰克·史塔顿最为人津津乐道的短篇小说《美女，还是老虎?》描写了公主与平民充满险阻的爱情故事，故事结尾向读者展现的场景是：公主深爱着他，却无法得到他；她不希望他死，却又不想别人得到他。等待公主爱人的是凶恶的老虎还是娇羞的美女呢？续写这样的故事结局，学生会感到十分有趣，从而进一步加强其英语学习动机。

四、结语

在外语学习心理学中，动机是用来解释学习者个体差异最有效，最具能动性，但却最为复杂的变量之一。优秀的外语学习者往往动机明确，并采用行之有效的学习策略。阅读文字优美而极富感染力的英美文学作品不仅能使学习者提高自己的语感和语言运用能力，而且能培养其充分的跨文化意识。在实践中，文学兴趣小组、开放式提问和文学作品续写等形式日渐成为了培养学生英语阅读动机的有效途径。