基于生态美育的少儿舞蹈创编与教学分析

生态美育与传统美育存在一定区别，其对自然环境具有较强依赖性，要求审美主体（如教师）、审美客体（如少儿儿童）衔接自然生态理念参与到审美教育活动中，以此强化相关主体对自然生态之美的认知。在当前美育体系中，舞蹈属于重要组成部分，为最大限度提高少儿舞蹈创编与教学的实际实施效果，可将生态美育观点融入其中，使少年儿童能够在舞蹈体验中形成正确的生态认识，提高少儿审美水平。 

1.生态美育下的少儿舞蹈教育特点

生态美育是以生态价值为取向的审美教育，从生态角度出发美化人的素质，进行美的教育，在现阶段教育体系中，生态美育已成为重要的审美教育方式与精神教育活动。舞蹈教育具备较强的审美功能与社会价值，可采用舞蹈训练的方式传递舞蹈知识与舞蹈美学，而在生态美育视域下，少儿舞蹈教育的内涵发生一定转变，少儿舞蹈创编与教学将从不同角度出发与其他艺术领域融合衔接，由专业舞蹈教育人员有意识、有计划地将自然生态观念渗透至少儿舞蹈创编与教学中，以此构建一个完整的舞蹈教育生态系统。此外，在生态美育指导下，少儿舞蹈教育更为注重儿童的全面发展，看重德、智、体、美、劳之间的衔接教育，区别于常规舞蹈教育，生态美育下的少儿舞蹈教育所采用的教学方法、创编技巧更为灵活，且尤为看重少儿本性，尊重少儿的个性发展，以此综合性提升少儿的舞蹈水平与人文素养，并使少儿能够在舞蹈体验中感受自然生态。

2.少儿舞蹈在生态美育视域下的创编与教学策略

2.1坚持少儿主体，促进全面发展

2.1.1符合年龄特征

在生态美育视域下进行少儿舞蹈创编与教学过程中，必须坚持以少儿为本，综合考虑少儿成长规律，根据少儿精神驱动力特征而展开舞蹈教育，以此方可确保所创编的少儿舞蹈与实施的教学活动可充分吸引儿童注意力。随着教育理念的革新与进步，以生为本成为各教育学科、各教育阶段的核心原则，对于少儿舞蹈创编与教学也不例外，在该情况下，应站在少儿角度上看待舞蹈教学，创编符合儿童年龄特征的舞蹈，并合理选择少儿舞蹈教学方法，同时综合考虑少儿感受，了解其所知、所感、所求。例如：少儿舞蹈创编与教学人员需与儿童建立平等互动关系，加深“教”与“学”之间的联系，重视儿童的年龄成长规律、心理发展问题，了解儿童实际情况下，借助舞蹈纾解儿童内心，从这一角度出发，贯彻发展心理学中的生态系统论。在此基础上，可进一步坚持少儿主体，倾听儿童省心，尊重少儿需求，感受儿童情感，观察少儿行为，在少儿主体原则指导下创编舞蹈并实施教学活动，确保少儿舞蹈创编与教学可充分符合其生长规律，促进少儿儿童全面发展，在无形中实现生态美育的渗透。

2.1.2注重儿童体验

坚持少儿主体创编与教学少儿舞蹈时，可基于生态美育目的而加强对儿童舞蹈体验的重视，以免过度强调少儿舞蹈学习掌握结果而忽视儿童本身的感受。结合当前少儿舞蹈创编与教学活动实际开展情况来看，发现当前少儿舞蹈教育存在过于追求表演结果的情况，继而忽视了儿童在少儿舞蹈创编学习过程中的自然生长心理，与生态美育教育目的相悖。因此，在生态美育指导下，应尽可能避免出现上述问题，适当弱化少儿舞蹈表演结果，加强对儿童学习成长的重视，为儿童提供自由学习成长的空间，以免过多干预而阻碍儿童的自然生长，在良好解决潜在问题的同时，优化儿童的舞蹈创编与学习体验，使少儿舞蹈真正成为儿童自然生长的助力。

对于少儿舞蹈创编与教学人员而言，其应以生态美育为指导，于舞蹈创编与教学活动实施之前，站在儿童角度上预设少儿兴趣，基于此制定舞蹈创编与教学计划，根据儿童可能表现出的言行举止而及时调整活动细节，以此确保所实施的少儿舞蹈创编与教学活动更加符合儿童需求，并使相关活动能够真正融入到儿童成长的生态系统中。该项少儿舞蹈创编与教学预设准备工作具有较强的动态性，其能够展现少儿自然成长的变化状态，在生态美育观念引导下，要求少儿舞蹈创编与教学人员做好状态协调，即创编教学预设与临场发生状况间的协调，同时将少儿舞蹈创编与教学的注意力集中在儿童兴趣点上，尽可能为儿童提供良好的舞蹈体验，践行以少儿为本的少儿舞蹈创编与教学基本原则。

2.1.3促进融合发展

在少儿舞蹈创编与教学期间，生态美育主要体现在少儿舞蹈生态系统构建、儿童全面化个性化发展、尊重儿童自然成长规律等方面，并借助一系列少儿舞蹈创编与教学活动，而使儿童成长正确的自然生态认知。为实现该教育目标，应在坚持少儿主体的同时，将人文素养、艺术能力等要素相结合，以此促进生态美育在少儿舞蹈创编与教学中的渗透。从人文素养角度角度来看，可将民族归属感、文化认同感、民族荣誉感、创新意识等人文素养创编融入至少儿舞蹈中；从艺术能力角度来看，则应根据儿童成长发育规律，在传递舞蹈艺术知识与技能的同时，深化儿童对事物美丑的感知。在该教育目标下，少儿舞蹈创编与教学人员应从不同角度出发将人文素养、艺术能力有机结合，尊重儿童身心发展规律，结合儿童成长需求创设适宜的少儿舞蹈创编与教学艺术情境，例如：在少儿舞蹈教育中，人文素养与艺术素养均对儿童创新能力具有一定要求，此时则可创设“创新意识培养”情境，坚持以少儿为本，引导儿童主动参与到少儿舞蹈创编与教学过程中，鼓励儿童结合自身对自然生长规律、生态环保意识的理解进行舞蹈创新编排，借助该情境而完善少儿舞蹈创编形式，且可将其作为少儿舞蹈教学的形式方法之一，以此综合性提升儿童舞蹈艺术能力，推动其融合性发展。

2.2融入生态观念，树立生态人格

生态美育涉及多个方面，不仅关乎生态文明社会建设、人与自然和谐相处等基本理念思想，还涉及人的自我和谐成长，因此，基于生态美育实施少儿舞蹈创编与教学活动时，应多角度融入生态观念，使少儿初步感悟自身所偏好的生态方式，并对其认知产生正面引导，深化儿童对生态自然的感悟，以此确保少儿能够在成长过程中更多地关注自然生态环境。传统舞蹈美育教育强调人格塑造与个体培养，而在生态美育视域下，其在兼顾传统舞蹈美育教育特征的同时，还构建了少儿舞蹈创编与教学的生态维度，围绕“人的自然生态化”核心思想进行少儿舞蹈审美教育，注重儿童的自然化自我培养，提升儿童的生态素质水平。结合上述讨论可知，少儿舞蹈结合生态美育观念进行创编与教学时应坚持以少儿为主体，引导儿童深层次感受舞蹈活动的实施过程，强化其体验感受，鼓励儿童发挥自身想象力创编舞蹈，充分参与到少儿舞蹈创编与教学活动中，不可过度关注舞蹈掌握程度及呈现效果。总而言之，少儿舞蹈创编与教学期间融入生态美育时，应尽可能站在生态维度上看重儿童的自然成长，关注儿童的生态化发展过程，使儿童能够在少儿舞蹈创编与教学过程中受到正切审美观点的熏陶，继而促进儿童身心健康成长。

结合少儿舞蹈创编与教学实践来看，生态美育主要体现在生态文艺美育层面上，将生态观念充分融入至少儿舞蹈中，用于激发儿童潜在的生态情感，升华儿童的生态审美，不仅从是非判断等理性角度传递正确生态意识，还注重儿童对生态自然的感性领域，结合精神、心灵层面培养生态审美观念。少儿舞蹈作为艺术形式之一，其蕴含着生态发展的自然节律，在此情况下实施少儿舞蹈创编与教学活动时，不仅可带领儿童前往自然生态环境中创编或练习舞蹈，借助自然生态感知美，还可鼓励儿童提取动物行为、植物姿态创编舞蹈动作，创新性开展少儿舞蹈教学活动，以此深化生态美育与少儿舞蹈创编教学的关联，并借助该方式引导儿童树立生态人格。

2.3衔接审美教育，感知自然生态

《生态美学引论》中提出，生态审美属于重要人文素养，应从少儿阶段开始培养，结合该观点可知，生态审美在整个少儿美育教育体系中占据重要地位，因此，基于生态美育视域实施少儿舞蹈创编与教学活动是尤为可行的。生态美育可深化儿童对生态美的感知，认识到美的深邃性，且可在一定程度上调动人的创造性、发散性、反思性审美意识，在此情况下，可将心理体验作为少儿舞蹈创编教学与生态美育的主要融合方式，逐步提高儿童的生态审美素养。

通过上述分析可知，生态美育的审美教育取向为生态价值，基于此开展少儿舞蹈创编与教学时，应引导儿童从少儿舞蹈角度出发认识自然生态中的审美现象，正确思考人与自然之间存在的审美关系与共生关系。基于生态美育实施少儿舞蹈创编与教学活动时，应注意转变传统美育观念，衔接建构主义将生态美育与少儿舞蹈教育充分融合，将和谐、均衡、共生等意识的良好融入到少儿舞蹈创编与教学中，同时从个体生命角度出发衔接生态审美化，使儿童能够从少儿舞蹈中感受到生态美育内涵与生态审美意蕴。此外，自然环境恶化是生态美育的主要产生原因，故从生态美育视域上看，生态审美与自然环境保护之间存在不可割舍的关系，这就要求少儿舞蹈创编与教学活动实施期间，引导儿童理解生态、感受生态，并在感知期间逐渐形成自然环境保护意识，例如：以“环境保护”、“生态美景”、“环境恶化”、“生态污染”为主题创编少儿舞蹈，基于少儿舞蹈载体使而儿童从“生态审美”、“环境审丑”两个角度上感受自然生态现状，继而深层次感知自然生态，形成正确的生态审美观。

衔接审美教育，借助少儿舞蹈创编与教学加强儿童对自然生态的感知时，少儿舞蹈创编与教学人员应与儿童构建平等关系，两者共同探索具有生态美育价值的舞蹈形式。在此期间，可为儿童适当提供少儿舞蹈自由创编的平台，鼓励儿童将少儿舞蹈作为表达兴趣、释放自然热情的载体，使儿童学会运用少儿舞蹈表达自身情感，以此促进儿童自然健康成长。

2.4素材合理选取，优化儿童体验

在整个少儿舞蹈作品中，素材属于构成少儿舞蹈的核心部分，因此，为确保少儿舞蹈创编与教学活动能够真正发挥出生态美育的作用，应结合儿童成长发育实际情况而合理选取素材，采用舞蹈艺术的行驶记录自然生态，积淀舞蹈艺术中的人文价值。

少儿舞蹈创编与教学素材选取期间，可站在儿童角度上选取优秀少儿文学作品作为素材，从中提取舞蹈元素进行创编，使创编所得少儿舞蹈可符合儿童的艺术审美需求。以《三只山羊嘎啦嘎啦》为例，该民间故事运用生动活泼的语言表述形式描绘了三只山羊的故事，其中对儿童吸引力最大的片段为“大山羊勇斗山怪”，该片段涉及斗争性动作，在少儿舞蹈创编与教学过程中，可提取该片段中的斗争性动作，将其美化、加工为少儿舞蹈动作，用于培养与增强儿童的肢体表达力。此外，儿童对故事片段熟悉了解，在少儿舞蹈学习、练习过程中更易带入其中，可极大提高少儿舞蹈创编与教学实效，且该类少儿舞蹈动作提取于动物打斗动作中，具有较为浓厚的自然生态特征，可有效促进生态美育在少儿舞蹈创编与教学中的渗透。整体来看，优秀少儿文学作品符合儿童审美认知，且故事逻辑清晰，富含较多生活情境与生态情境，因此，能够作为少儿舞蹈创编与教学素材。但在具体实践中应注意，并非所有相关作品均可作为素材而被应用到少儿舞蹈创编与教学中，与少儿舞蹈存在共性关联方可被视为素材。

除此之外，少儿舞蹈创编与教学素材应具备较强的生活性特征，应基于陶行知“生活即教育”理念而从日常生活中提取少儿舞蹈元素时，引导儿童观察生活中的舞蹈元素与审美价值，以此不仅可保障少儿舞蹈素材的鲜活性与真实性，还可加强少儿舞蹈与日常生活之间的联系，深化少儿舞蹈教育意义，并以生活化少儿舞蹈为载体传递自然生态观念。相较于“阳春白雪”式的舞蹈艺术形式，儿童对于日常生活场景的体验更为直观真切，区别于纯理性的艺术认知，该中生活化认知实现了理性与感知的结合，能够对儿童思想价值观的影响程度更高，因此，在生态美育视域下，可鼓励儿童走进自然生态环境，从不同方面感知生活，组织少儿舞蹈实践性教学活动，优化儿童对舞蹈学习体验，同时鼓励儿童从中提取生活化、生态化要素进行少儿舞蹈创意编排，刺激与诱发儿童意识中潜在的生态审美理念，大幅提高儿童生态审美情趣，继而将生态美育全面渗透融入到少儿舞蹈创编与教学活动中，并借助生态美育的指引而增强少儿舞蹈创编与教学实效，助力儿童全面发展与身心健康成长。

3.结语

综上所述，生态美育对少儿舞蹈创编与教学具有较强促进作用，在具体实施期间，应坚持少儿主体思想，站在少儿角度上创编少儿舞蹈，并将其应用到舞蹈教学中，促进少儿全面发展，将生态观念融入到少儿舞蹈创编与教学过程中，引导少儿树立生态人格，同时全方位衔接审美教育，使少儿能够以舞蹈为载体感知自然生态，在此基础上合理选取舞蹈创编与教学素材，尽可能优化儿童体验，继而更好地依托少儿舞蹈创编与教学而提升儿童生态美育意识。