高校舞蹈理论课程思政研究综述

1.高校舞蹈课程思政的理论基础

将“课程思政”的育人理念贯彻落实于舞蹈课程教学的全过程离不开理论基础的支撑，它能够为舞蹈课程思政教学的实践提供更加多维度的探究思路、观察视角、及践行的理论依据。 

1.1宏观理论依据

纵观当下有关“课程思政”与高校舞蹈课程专业相结合的研究成果，虽较为广泛，但尚缺乏舞蹈本体层面的系统理论依据研究成果。因此，笔者立足于更高层次的课程思政理论研究，经疏理发现当下“舞蹈课程思政”的宏观理论依据主要体现在以下几个方面：一是习近平总书记关于文艺工作的重要论述。习近平总书记经由多次会议、讲话、回信而逐渐形成的系统、全面的有关于文艺工作的重要论述，不仅是推动社会主义文艺工作繁荣兴盛的重要理论指南，同样也是“舞蹈课程思政”重要的宏观理论支撑。二是社会主义核心价值观。徐井柱就曾重点提及，要从“课程思政”协同育人的维度加强对社会主义核心价值观培育和践行，构建“大思政”协同育人格局，这也明确表明社会主义核心价值观是舞蹈课程思协同育人格局构建发展的重要依托及价值引领。三是教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中就重点涉及了明确课程思政建设目标要求和内容重点，这不仅为高校舞蹈课程思政建设提供了重要理论支撑依据，也为进一步推进高校课程思政建设工作提出了根本要求，指明了正确方向。四是舞蹈学类教学质量国家标准。教育部印发的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》其中就明确提出了舞蹈学类本科专业培养目标与培养规格。因此，在高校舞蹈课程思政建设中，更应将其作为确定课程思政元素的专业取向，并明确高校舞蹈课程思政的价值取向。

1.2微观理论指导

微观理论指导，也即高校舞蹈课程思政建设中的具体指导理论。根据现有的有关“舞蹈课程思政”建设的研究成果表明，“舞蹈课程思政”的具体指导理论主要有以下几个方面：一是人本主义教育思想，也即“以人为本”的教育观。叶玲认为在“课程思政”理念下舞蹈课程的教学实践设计中，应秉持“以学生为中心”的育人理念，重视学生在教学中的作用。作为课程思政教学主体的学生教师其主体性、主导性是不可忽视的。倡导以学生为中心，贯彻践行人本主义的教育思想，是深入推进高校舞蹈课程思政建设的重要保障。二是建构主义理论。姚婵媛就明确指出建构主义理论作为教育心理学理论，在教学中的运用对艺术院校课程思政建设具有重要的指导意义。构建主义的主要理论观点是问题解决与意义建构，这其实与高校课程思政展开践行的宗旨意义完全是同向同行，其在舞蹈专业课程思政教学中的运用对课程思政价值意义的发掘具有重要的指导意义。三是潜在课程育人理论。显性与隐性思政教育共同融合育人，是思政课程的一大明显特征。也正是于此，不少学者都涉及运用到了潜在课程理论，用课程思政的创新式教学方法挖掘专业课程的思政元素及内隐的思政育人价值。包括姚婵媛也曾明确提及，潜在课程理论为艺术院校课程思政实践提供了基本的理论指导。

纵观当下有关舞蹈课程思政的研究，学界针对舞蹈课程思政建设的具体指导理论的探讨尚是十分的零星片面，舞蹈课程思政的科学发展建设需要理论基础的指导支撑，特别是依据某一理论展开的课程思政实践，不仅能大大丰富舞蹈课程思政的内涵，同时也将为舞蹈课程思政的建设践行指引科学正确的前进方向。 

2.高校舞蹈课程思政建设路径的研究现状

课程思政是随着时代发展应运而生的一种新课程观和教育观，需要深入的探索和研究。当下“课程思政”与高校舞蹈专业相结合的研究当今已形成了一定的理论成果，经梳理已有研究成果发现，现有有关“舞蹈课程思政”建设的研究成果，主要依据围绕于高校舞蹈专业课程的划分，大致可分为两大类：一是专业类实践课程，二为专业理论类课程。 

2.1专业实践类课程教学的相关研究

现阶段有关高校舞蹈课程思政的相关研究大多围绕于舞蹈专业实践类课程展开，相较于高校舞蹈理论类课程的思政建设，已取得了一定的建设性成果，并且呈现出线性的阶段式发展阶段。现对高校舞蹈专业实践类课程思政研究进行学理性综述，以期对高校舞蹈理论类课程思政的建设发展提供多元的研究借鉴及思考思路。

2.1.1早期开始阶段

在课程思政这一理念提出之后，有关舞蹈课程思政的构建研究，在最早期开始阶段许志琳率先提出了有关舞蹈课程思政的资源开发，其通过分析舞蹈“课程思政”对学生人文、艺术等课程学习发展的优势，进一步提出了舞蹈“课程思政”资源开发的对策。其根本旨在通过对教师思政意识能力的提升，来全面促进学生综合素质及审美观、价值观的提升。在这一阶段，学者们对于“舞蹈课程思政”的认识和构建尚局限于舞蹈本体思政资源的开发以及教师思政意识的引导，对于课程思政的教学展开，也是主要依赖于教师的单方面主导，尚处于早期的初步尝试阶段。

2.1.2初步探索阶段 

在受到“课程思政”资源开发的研究启发之后，舞蹈界诸多专家学者开始聚焦于“课程思政”与高校舞蹈专业相结合的领域，此时有关“舞蹈课程思政”构建发展的研究开始步入了初步的探索阶段。刘白维就立足于舞蹈专业课程实施课程思政的可行性视角，深入的总结了舞蹈专业课程思政的内容，并具有建设性的提出了舞蹈专业实施课程思政的相关可行性措施。至此，学界对于“舞蹈课程思政”的构建研究已开始逐步的着眼聚焦于具体的课程分类之上，立足课程内容的深入分析，就舞蹈课程思政构建开展的必要性、着力点、落脚点展开了深入的研究探讨，其研究视角已进一步扩大，研究的内容也已进一步具体落实。

2.1.3进一步扩充阶段

在这一研究阶段，有关于“舞蹈课程思政”的研究视角已进一步扩大，不在局限于舞蹈学科专业视角下课程资源的开发研究，已开始逐步探索更加多维度学科专业视角下舞蹈思政资源的开发建设，包括对思政教学实践路径的探索、专业课程思政教学的改革探索等等。如蒋代力就舞蹈专业课程的教学改革展开了深入分析，通过“艺术思政”意义的解析，深入的探究了如何将其有效地融合到地方本科院校舞蹈专业课程教学改革中，立足于提高大学生综合素养这一根本教育理念。此时，有关课程思政的研究已开始逐步尝试从更加多元的视角出发，深入探究舞蹈思政资源的开发建设，包括专业课程的教学改革、系统性教学实践路径的探索等等。

2.1.4系统性整合阶段 

系统性的整合，其实更多的是在基于对舞蹈课程思政的深入认识为出发点，去构建课程思政的大育人格局，具体体现为思政理念体系的贯穿。李玥就重点指出，要充分挖掘高校舞蹈专业课程中的思政资源，加速思政元素与专业学科知识的融合进度，有效推进“课程思政”与“思政课程”同向并行，实现舞蹈教学知识教育与价值教育的有机统一。在这一阶段有关“舞蹈课程思政”的研究，大多都着眼于课程思政体系理念的贯穿。舞蹈课程思政的构建，课程思政育人理念的践行，立德树人根本任务的落实，必然离不开协同育人“大思政”格局的建设。在这一阶段，其根本就是立足于课程协同的“大思政”育人理念。

总体而言，有关高校舞蹈专业的“课程思政”研究，从2019年至今以来呈急速增长的趋势，研究的视角和方向，也依据舞蹈课程思政理念的动态认知演进变的越来越广泛。但其中有关舞蹈专业教学、专业课程的教学改革、教学实践路径的探索等方面的研究，大多属于宏观层面的探讨，研究对象相对来说不够聚焦，内容缺少深度。 

2.2专业理论类课程教学的相关研究

在当前高校舞蹈学科专业理论类课程的设置中主要包括舞蹈历史与文化、舞蹈基础理论以及舞蹈鉴赏与批评等等。但当下，在“课程思政”理念下，有关舞蹈理论课程的相关研究成果仍是较少的，并且经梳理后发现当前有关“课程思政”与舞蹈理论课程教学相结合的研究中，其研究视角太过局限，大多围绕具体的学科理论课程的展开构建研究之中。

最早有关高校舞蹈理论类课程思政的探索，是孙少康对于舞蹈鉴赏课程的研究探索。其以课程思政价值为切入点深入探究解析了舞蹈鉴赏教学的“育人”作用，并结合实际教学情况，总结了课程思政在《舞蹈鉴赏》课程中的价值。此时有关于“课程思政”与舞蹈专业理论课程的分析尚处于其价值意蕴的探讨上，对于具体的落实策略尚未有深入的研究分析，包括李莹对于舞蹈史论课程渗透课程思政的可行性分析。在其后，有关舞蹈课程思政专业理论类课程教学的研究视角也渐为广阔了起来。殷舒对现阶段普通高校舞蹈鉴赏课程教学存在的问题进行了分析，并深入探讨了高校舞蹈鉴赏与思政教育之间的关系。此后，关旭在舞蹈教学改革的研究探析中重点以《中国舞蹈史》课程为研究对象进行了深入的分析，并提出了将思想政治教育贯穿于整个教学环节，更加聚集于从专业理论上重塑舞蹈教育，实现舞蹈教学改革中提到的全方位育人效果。

纵观而言，现已有的高校舞蹈理论类课程思政研究不仅丰富了舞蹈学科专业课程思政建设的实践建设，更是为舞蹈课程思政基础理论的深化与发展提供了充分的学理支撑。然而，不可否认的是，当前高校舞蹈理论类课程思政的发展建设仍是不够丰富全面，研究视角也是较为单一，其仍有待学者们更进一步广泛而又深入的探索。 

3.高校舞蹈理论课程思政存在的不足与未来的发展设想

3.1存在的不足

    在研究视角上，学者们大多从宏观的视角出发，依据高校舞蹈课程思政建设中所面临的现实困难问题，进而展开宏观理论层面的相关抽象探讨，但这些宏观理论层面的研究不应成为思政价值的引领主流，而是应当更加具体落实，聚焦于具体的舞蹈专业课程之中，并展开深入的探究，切实践行课程思政的课程协同育人理念，进一步提高舞蹈课程思政基层课程的践行建设。

在研究内容上，学者们更多的聚焦于对舞蹈课程思政构建路径的具体践行展开上，但对于舞蹈课程思政的理论研究，包括课程思政的微观理论指导、作用机理、价值意蕴等尚缺乏系统独立的深入研究。此外，对于专业实践类课程教学的课程思政研究较为集中，并在具体实践研究中过多体现出舞蹈课程思政研究的共性，个性彰显欠缺，也以至于存在诸多同质现象。

在研究思路上，纵观当下高校舞蹈课程思政的研究成果，大多是由外向内思考的。如何推进？如何构建？作为舞蹈课程思政建设的主体，教师的主导性、学生的主体性如何才能得到更好的彰显？这是现有研究中较为空缺的一部分。也正是因此，致使在现有的研究中有关舞蹈课程思政提出的相关建设发展策略，更多的是立足于意识形态层面之上，在具体的课程教学实践中难以有效的落实，应用性欠缺。

在研究理论上，有关舞蹈课程思政的理论指导研究尚处于大片的空白状态，更多的是立足于宏观的理论依据，对于具体的理论支撑依据尚未有明确理论性成果。并且大多学者对于舞蹈课程思政开展路径的构建，以及变革路径的研究，大多都忽略了舞蹈课程思政的本体需要与本质属性而直接套用理论，也以至于舞蹈课程思政建设难以更加深入的推进落实。 

3.2未来发展的设想

3.2.1延伸研究视角

宏观层面的策略研究在一定程度有力的推动了舞蹈课程思政的建设并为其指明了发展建设的大方向，但过于集中的探讨有关舞蹈课程思政建设路径、课程变革路径等，将会导致理论研究与实践构建的脱节。因此，学界对于舞蹈课程思政研究视角要积极的拓展延伸，既要从课程思政的宏观理论研究视角引领舞蹈课程思政构建变革的大方向，更要积极的探究从宏观叙事研究向微观课程建设开展的研究视角转变。立足于舞蹈本体及课程思政建设需求，充分挖掘课程所蕴含的思政元素，并将其融于实践，促使舞蹈课程思政建设策略切实来源于实践中所面临的现实问题，避免空谈。

3.2.2深化研究内容

纵观现有研究成果，当前舞蹈课程思政建设特别是专业理论类课程，实证研究深度明显不足，对于舞蹈课程思政的意蕴价值、作用机理，尚未有立足于舞蹈本体的深入研究，更多的是局限于表层构建、变革策略的研究。因此，在后期的舞蹈课程思政研究中要以实证研究为导向，以舞蹈课程思政的意蕴价值、作用机理研究为引领，使学者们积极关注于舞蹈课程思政建设的践行及其理论价值、内涵意蕴、作用机理的探索，实现舞蹈课程思政研究的理论与实证并重。

3.2.3拓展研究思路

在已有研究中，大多都是以“第三者”的视角为出发点，并据此展开有关舞蹈课程思政建设的相关探究，但作为思政教育的主体对象，学生的心理状态是怎样的？教师的具体教学感受是怎样的？综合的课程教学评价是怎样的？显然，尚未有具体的实践研究，因此，从学生的主体视角、教师的主导视角出发探讨舞蹈课程思政建设，其研究将更具真实性、时效性。并据此，创设舞蹈课程思政的综合评价体系研究，提出舞蹈课程思政建设的调适思路就显得颇具多维的研究探索意义了。

3.2.4夯实研究理论

纵观已有的舞蹈课程思政研究，其对于系统性的微观支撑理论研究尚十分的缺乏，仍需要继续深入的研究探索，此外在现有的研究成果中，因其缺少立足于舞蹈本体的具体理论成果指导，这也致使在舞蹈课程思政的建设践行研究上存在理论的泛用问题，从而致使舞蹈课程思政教学实践成效偏差的问题。因此，在今后的研究探索中，更应在课程思政宏观理论依据指导之下，遵循舞蹈教学活动的基本规律，根据舞蹈课程思政的本质属性，深入挖掘其理论基础；同时，舞蹈课程思政教学实践也应当要强化科学理论在实践环节的应用，从根本上践行舞蹈课程思政协同育人理念。