区域视角下高等教育质量保障体系建设研究

刊名: 江苏高教 作者:闫艳 来源:编辑部 发布时间:2020-08-04 11:51
20 世纪 80 年代以来,质量成为欧美各国高 等教育改革与发展的热门话题;进入 21 世纪,国 际高教界对质量的关注持续升温,并形成了建构 高等教育质量保障体系的潮流 。 随着我国社

20世纪80年代以来,质量成为欧美各国高 等教育改革与发展的热门话题;进入21世纪,国 际高教界对质量的关注持续升温,并形成了建构 高等教育质量保障体系的潮流随着我国社会 的飞速发展,各地高等教育对促进当地政治、经 济、文化等发展发挥着越来越重要的作用,其体系 的类型和层次也呈现出多样化倾向,因此各地高 等教育质量标准也不能一概而论,如何从区域的 角度或者从地方政府的角度来构建高等教育质量 保障体系成为一个新的命题

-、对"高等教育质量保障体系”的内涵 洞悉:动态和发展的视野

“高等教育质量保障体系”的认识离不开 对''高等教育质量''的认识随着各国对高等教育 质量的关注,也形成了不同的质量观英国高等 教育质量保证署专家Diana Green根据已有专家 对高等教育质量的定义,分析认为对高等教育质 量的内涵理解主要集中在三个方面:一是指为顾 客提供满意的、独特的产品和服务,二是达到预期 目标(质量标准)的程度,三是办学效率1998 年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的21世纪高等教育:展望和行动宣言》进一步指 出:''高等教育的质量是一个多层面的概念'',要 "考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高 等教育质量"我国学者也从不同的角度对高 等教育质量进行界定:安心总结出八类观点“不可 知观、产品质量观、测量观、替代观、外适性观点 内适性观点、绩效观和准备观”,并指出高等教育 质量就是教育满足现在和未来需要的特性总 和%韩映雄将已有的观点概括为六种典型的高 等教育质量观“阶段论质量观、需要论质量观、适 应论质量观、目标论质量观、产品质量观、全面质 量观"综上所述,可以看出这些不同的高等教 育质量观虽然代表着不同的价值倾向,但都一致 认同它是一个多维度的概念,比如体现为"人才培 养“科学研究“社会服务,,三位一体的具有整体 性的高等教育质量结构,也比较认同"满足需要" 的界定,即满足个人发展和社会发展、满足及时发 展和未来发展等等,从而体现出对质量标准的描 述:''培养出与预期目标相符的学生"''适应当前社 会发展及为地方建设服务”“引导社会前进”并“控 制在一定的成本之内"等方面

伴随着对高等教育质量的思考,以20世纪 70年代中期和80年代早期联合国教科文组织制 定的一系列高等教育资格认证的区域公约为先 机,迈出了高等教育质量保障体系的第一步 后世界各国更切实、更具可行性的质量保障行动 也日趋丰富,高等教育质量保障简单地来理解主 要是"为维持和提高高等教育质量而采取的管理 过程"伴随着社会需求的多样化和高等教育 关涉利益群体的多元化,再加之"高等教育质量" 其标准潜在的“社会适应性”和“社会引导性”,决 定了我们对这两个概念的认识要秉持“与时俱进 的观念和态度,动态地审视和发展这两个概念及 其背后的实践

说点什么吧
  • 全部评论(0
    还没有评论,快来抢沙发吧!

头条推荐