运用及物系统理论实施习作精准指导

刊名: 语文建设 作者:谈永康 来源:编辑部 发布时间:2020-08-17 17:52
批改与讲评学生作文,有效性当是我们的不二追求。有效的前提是指导的精准 化,即针对学生学习差异有的放矢。换句话说,对 症下药,而不是空泛地写几行批语,或笼统地谈几 句建
批改与讲评学生作文,有效性当是我们的不二追求。有效的前提是指导的精准 化,即针对学生学习差异有的放矢。换句话说,对 症下药,而不是空泛地写几行批语,或笼统地谈几 句建议。
及物系统理论源自西方系统功能语言学理 论。语言学家韩礼德和哈桑把语篇(文本)的三大 功能分为概念功能、人际功能和语篇功能,分别对 应于语场、语旨和语式。其中,概念功能指文本的 及物系统,它是用一套易处理的过程来表达对经 验世界的理解。
―、及物系统理论简介
  1. 及物系统的概念、外延
世上万物均可分解为若干过程,比如“旅行” 可分解为:出发、乘机、游览、返程、回家等过程, 其中的“乘机”又可以分解为:进机场大厅、取票、 安检、候机、登机等。任何语篇(文本)都是说话 人意识的言语化产物。从意识到言语,也有一个 分解或转换的过程。说话人思想中要反映的主 客观世界不外乎六个过程,它们涉及一定的实体 (参加者)、时间、空间和方式(环境因子),这就是 及物性。

 

学习中比较少,所以此次执教也是适可而止,仅仅 是通过实例让他们了解准确表达的标准。由阅读 思考语言表达形式,能够让阅读具有双重意义,为 实现学生学会表达打下基础。
本课的最后,我带着学生回顾这堂课。一开始 先猜人物,目的是了解人物的特点。然后,老师问 了几个小问题,这些小问题只有联系这本书的其他 部分才能解决。阅读要懂得提问题,要懂得去思 考。再就是把鲍雷伊的成长写出来,体会到困难对 于一个故事的重要性。最后我们分析了如何来评 价这本书,为什么说这本书胜过了所有的作文书。
这是我第四次执教《亲爱的汉修先生》,对书中 的内容比较熟悉;而学生阅读的时间比较短,对内 容不是很熟悉,所以各个环节进行的速度都比我想 象得要慢。因为是公开课,要展示的方面很多,我 就把自己能够展示的部分都拿出来了。但是,在我 心中还是希望能够通过语言去理解这本书的内容, 通过对表达方式的探究,明确作者表达的特点。
书只是一个载体,根据一本书的特点,让学生学会 理解和运用语言,这是阅读素养中非常重要的一项盈

及物系统一般包括物质过程、心理过程、行为 过程、关系过程、言语过程、存在过程。香港大学 岑绍基教授首次将及物系统理论运用于中文分 析,对及物系统的六个过程作出详细说明:
(1)       物质过程:表示做某件事的过程,一般由 动作动词表示,如“完成”“停止”“驰骋”等。它要 求的动作者与动作的目标由名词或名词性词语体 现。例如:
我         写了          毛笔字。
动作者     物质过程      目标
语篇包括多种及物性过程,而且多数是物质 过程,物质世界是第一性的。
(2)      心理过程:表现动作实体对客观世界的感 觉、反应和认知,如“喜欢”“明白”等。
表示感觉: 感到 牙很痛。
表示反应: 弟弟 打球。
表示认知: 这孩子 事。
  感觉者 心理过程 现象
 
与物质过程比,心理过程的特点是参与者不 再是动作者和目标,被更确切地称为感觉者和现 象;感觉者应当是有生命的,现象可以是事实和 物体。
(3)      行为过程:生理或心理行为过程,它是由 实体的生理或心理活动表现出来的,例如“哭” “笑,,“叹气,,“打喷嚏,,等。
行为过程与物质过程有一个根本区别:物质 过程要求有两个参与者,行为过程只要一个,即 “行为者”。例如:
张飞 大笑。
行为者行为过程
(4)      关系过程:也就是“是什么”的过程,它表 现客观世界中的种种关系,是各实体之间相互关 系的过程。表示转变关系、相像关系和象征关系, 与语言具体、生动极有关系,可以分为归属、识别 两类。
归属:指a是x的一个属性。 刘翔 是 跨栏高手。 载体 关系过程属性
文本框: 发生识别:指a是x的认同。 故事 载体
文本框: 在很久很久以前。 环境因子 好多童书。
被拥有物
文本框: 关系过程
有
关系过程
小明
拥有者
关系过程在描写人与物时使用最广。
(5)言语过程:通过讲话等言语活动交流信息 的过程。这类过程要求的参与者最多,如说话者、 受话者、讲话内容等。
孩子 (对)奶奶说: “我要吃苹果。” 说话者 受话者 言语过程 讲话内容 言语过程可以构成某些语篇的特征。言语过 程出现的相对频率较高,仅次于物质过程。
(6)存在过程:表示实体存在,这一物体可以 是人、事、物或状态。存在过程原先属于关系过 程,但它只表示事物的存在,只有一个参与者,即 一个存在物,故不同于关系过程。另外,关系过程 处理的是载体本身的属性或认同,与存在过程有 本质的区别。例如:
树上         挂满了         苹果。
环境因子 存在过程           存在物
存在过程常常出现在对景物的描写或游记中。
  1. 对小学习作“及物系统化”研究的若干结论 据专家研究,所有小学生作文都出现的过程 只有物质过程。从相对数量来说,小学生使用最 多的过程也是物质过程,平均比值为55%。除了 物质过程之外,小学生作文中使用较多的是心理 过程,平均比值为18%。
关系过程在小学生作文中使用得不多,平 均比值为9%。部分学生的作文语言平淡乏味, 与极少或几乎不使用关系过程有一定的关系。
言语过程、存在过程、行为过程在小学生的作文中使用较少,占全部过程比例的平均值分别为 6%、2%、1%。
整体来看,小学生作文中及物系统的使用与 年级、性别无关。
不同写作水平的学生在作文中使用及物过 程方面具有差异性。大多数低水平学生的作文 会运用二至三种不同的及物过程,而大部分中 高水平的学生可以在作文中运用到四种及物过 程,优秀的高水平学生甚至可以运用到五至六 种及物过程。通常来说,及物过程用得越多,表 明作文中的词汇变化越丰富,作文水平越高。
二、运用及物系统理论,指导学生精准修改
吴忠豪教授曾在讲座中介绍了一位五年级学 生的习作修改过程。这个孩子现场写了一个片段 (下面称“前文”)交给吴教授,全文如下:
梧桐树
春天到了,梧桐树的枝干上长出了一片片碧 绿的叶子,有时一只只小麻雀停在树上一动不动。
秋天,梧桐树的叶子渐渐枯黄了,掉落在地上。 对五年级学生来说,用“具体”的要求去衡 量,这篇习作显然过于简单了。我们用及物系 统理论分析,会发现此文基本上只写了事物的 物质过程,也就是“长出”等四个词语(已用横 线在片段中画出)。
吴教授对此进行了指导,并让孩子向教材学 习,借鉴叶圣陶先生《三棵银杏树》的写法。这个 孩子阅读、思考后修改了自己的习作。全文如下: 梧桐树(修改稿)
春天到了,梧桐树的枝干上长出无数小粒,小 粒渐渐长大,像牛和羊的奶头。绿叶从奶头似的 芽里伸展出来,给大街涂上了两行绿色。我们高 兴地说“梧桐树穿上新衣服了。”
秋天到了,梧桐树的叶子渐渐枯黄了,飘落在 地上,给大地染上了层层金色。秋风吹起黄叶,就 像一群蝴蝶在空中飞舞。这时的梧桐树又赤裸裸 的了,衬着蓝天像一幅油画。
显然,这一次的片段具体多了。我们也用及 物系统理论来分析一下。
物质过程:长出、长大、伸展、涂上、枯黄、飘 落、染上、吹起、赤裸裸、衬着。
心理过程:高兴。
行为过程:说。
关系过程:像牛和羊的奶头、就像一群蝴蝶在 空中飞舞、像一幅油画。
言语过程:梧桐树穿上新衣服了。
我们试着归纳修改后的习作(下面称“后文”) 变得具体的秘密:
(1) 在描写同一事物时,后文涉及的及物系统 有物质过程、心理过程等五个角度,而前文只写了 物质过程。
(2) 就前文、后文都有的“物质过程”而言,前 文写了四处,计七个字;后文写了十处,计二十一 个字。就字数而言,后文是前文的三倍。
(3) 后文加入“关系过程”方面的描写有三处, 字数达二十五个。可见,写好关系过程可以丰富 习作内容,而且也借助语言形式提升了表达的效 果。而这恰恰是前文所忽略的。要让高年级学生 的习作具体、生动,必须引导学生多写关系过程。 而这正是作文教学的难点之一,即发展学生的想 象力与思维力。
由上可见,运用及物系统理论,可以清晰地对 学生习作进行分析,操作手段又比较简单。对老 师来说,最便利的是可以向学生解释、说明;学生 建立概念后,可以在习作实践活动中迁移。因此, 建议大家不妨在评讲作文时尝试运用。
较之讲解作文或提供范文,这样的教不是仅 仅给学生送“鱼”,让学生改好这一篇习作,更可以 精准指导,把“渔”交到学生手上、心里。这样的学 习,举一反三,以一当十,当多多益善。卸
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