“实用性阅读与交流”任务群的理解与实施

刊名: 语文建设 作者:吴东 来源:编辑部 发布时间:2020-08-19 14:48
《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称高中课标)提出了语文 学科的核心素养,即语言建构与运用、思维发展与 提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方 面,提出了
《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“高中课标”)提出了语文 学科的核心素养,即语言建构与运用、思维发展与 提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方 面,提出了十二项课程目标,同时提出了达成课程 目标的途径一以语文学科核心素养为纲,以学 生的语文实践为主线,设计“语文学习任务群”。 语文学习任务群不是可有可无的点缀,而是应有 的课程内容。课程由必修、选择性必修、选修三类 课程构成,每一部分安排若干任务群,共计十八个 任务群。“实用性阅读与交流”是必修课程中的七 个任务群之一。
―、什么是“实用性阅读与交流”任务群
  1. 通过明确高中课标的相应要求,把握“实用 性阅读与交流”任务群的特点
高中课标规定“实用性阅读与交流”任务群只 安排在必修部分,为一学分,十八课时。“实用性阅 读与交流”任务群指向实用语文的理解与表达(口 头的和书面的),旨在提高学生在社会上与他人交 流的水平,增强适应社会、服务社会的能力。
高中课标指出“实用性阅读与交流”任务群的 教学内容主要包括三部分:
(1)    社会交往类:在社会调查与研究过程中学习。
(2)        新闻传媒类:在分析与研究当代社会传媒 的过程中学习。
(3)知识性读物类:自主选择一部介绍最新科 技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅 读研习。
教学方法主要“以社会情境中的学生探究性学 习活动为主,合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语 交际等活动”。
  1. 通过与其他任务群的关系,把握“实用性阅 读与交流"任务群的特点
十八个任务群的分类,有的是从内容上界定 的,比如“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”; 有的是从形式上界定的,比如“整本书阅读与研讨” “跨媒介阅读与交流”。分类标准不同,就会造成交 叉的情况。比如“文学阅读与写作”与“整本书阅读 与研讨”多有交叉,“思辨性阅读与表达”与“跨媒介 阅读与交流”也有交叉。而“实用性阅读与交流”的 分类,既不完全是内容上的,也不完全是形式上的, 与“当代文化参与”“思辨性阅读与表达”“跨媒介阅 读与交流”等任务群多有交叉,而侧重点又有所不 同。比如“中国革命传统作品研习”任务群的“学习 目标与内容”中明确提出:“阅读关于革命传统的新 闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体的优 秀作品,联系思想实际和亲身见闻,以正确的价值 观,深入理解其内容,学习其写作手法。”这里就涉 及实用性阅读,但是内容上仅限于“中国革命传统 作品”,强调价值观的培养;而“实用性阅读与交流” 任务群则侧重于阅读与交流的达成。
高中课标在“必修课程学习要求”中对口语交 际的要求是:“增强人际交往能力,在口语交际中树 立自信,尊重他人,文明得体,仪态大方,善于倾听, 敏捷应对。注意口语的特点,能根据不同的交际场 合和交际目的,恰当地进行表达。借助语调和语 气、表情和手势,增强口语交际效果。学会演讲,做 到观点鲜明,材料充实、生动,有说服力和感染力, 力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地 发言,恰当地应对和辩驳。”十八个任务群中涉及口 语交际的有“汉字汉语专题研讨”和“实用性阅读与 交流”。“汉字汉语专题研讨”任务群要求“结合汉 字、汉语普及读物的阅读,进行归纳梳理,验证汉 字、汉语的理论规律,例如汉字的表意性质、汉语的 韵律特点、词汇意义的系统性、文学语言的灵活性、 口语与书面语的不同特点等,提高对语言现象的理 性认识”,这里强调的是对口语特点的理性认识。 “实用性阅读与交流”任务群要求“教学以社会情境 中的学生探究性学习活动为主,合理安排阅读、调 查、讨论、写作、口语交际等活动”,强调口语的实践 活动,也就是说,口语交流的实践活动主要落在“实 用性阅读与交流”任务群上。
任务群之间的比较有助于我们把握每一个任 务群的特点,完整地实现任务群的整体教学效果, 形成学生的整体语文素养。
二、为什么要设置“实用性阅读与交流”任务群
2019年8月16日,澳大利亚南澳大学中国留学 生在表达爱国情感的时候出现了使用不文明语言 的现象。北京语言大学教育测量研究所所长谢小 庆教授评论,这一现象凸显了中国语文教育的“欠 账”问题。与此同时,英国爱丁堡和法国巴黎的中 国留学生表达爱国情感时,则表现出较好的交流沟 通能力。谢小庆教授认为:“最重要的核心职业胜 任力有三项,第一是交流沟通能力,主要是口头和 书面的表达能力;第二是逻辑推理能力;第三是审 辩式思维。不具备交流沟通能力,谈不上发展逻辑 推理能力。不具备交流沟通和逻辑推理能力,也谈 不上发展审辩式思维。”「口国家劳动和社会保障部提 出职业技能的八种核心能力,即交流表达、数字运 算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息 处理和外语应用。“这8种能力,是劳动者面对产业 变革和职业变革,应对市场竞争和社会挑战,实现 个人职业生涯的成功所必备的最基本的技能。”⑵其

中,交流表达能力居于首位。这里所说的交流沟通 能力或称交流表达能力在十八个任务群中主要对 应“实用性阅读与交流”任务群。
高中课标提出“实用性阅读与交流”任务群的 学习有助于“丰富学生的生活经历和情感体验,提 高阅读与表达交流的水平,增强适应社会、服务社 会的能力”。在“实用性阅读与交流”任务群中,“学 习多角度观察社会生活,掌握当代社会常用的实用 文本,善于学习并运用新的表达方式”,这是社会的 要求、时代的要求,也是学生的需求。
三、实施“实用性阅读与交流”任务群的几个基 本原则
对“实用性阅读与交流”任务群的认识和理解 不是教学中的主要问题,主要问题是“实用性阅读 与交流”任务群的实施。我们先来谈“实用性阅读 与交流”任务群实施的几个基本原则。
  1. 注意任务是手段,学习阅读与交流是目的
叶圣陶先生早就讲过,课文无非是个例子。任 务群也是这样,无非是个例子,是手段,而不是目 的。把任务群作为目的,实质就是又走到了讲课文 的老路上,不过是把课文换成了任务,甚至换成了 班会。搞调研、做演讲、写新闻、研习科学小品,都 是在诸多实用性语文实践活动中培养学生的语文 素养。
没有丰富多彩的语文实践活动,就没有多种多 样的语文实践能力的养成。这里一要强调“语文”, 二要强调“实践”,三要强调“丰富”,缺一不可。不 指向语文的实践活动再丰富,也不能高效率地提升 学生的语文能力,语文能力的提升就成了活动任务 的附属品。
  1. 注意在真实情境中进行阅读与交流的实践 活动
这一点就是强调“实践”。所谓“真实情境”,指 的是在生活中、在社会上真实存在的,学生今天和 明天会遇到的情境。只有在真实情境中,才能培养 学生实际生活需要的实用语文能力,而不是“屠龙 之术”一练了半天,生活中根本遇不到。
真实情境中的阅读与交流才能唤起学生的实 践意识和实践动力,或者说兴趣和热情。这是实践 活动的基础,缺少这一点,活动任务的大厦就没有 了地基,活动任务的大树就失去了根本。要知道, 语言信息的传递首先要有信息的产生和传递的愿 望,才会有信息传递的过程。
此外,重视实践而不是重视文体,不一定非是 说明文不可。
  1. 注意阅读与交流过程中信息传递双方的关系 阅读与交流,就有阅读对象和阅读者的问题,
就有交流对象和交流者的问题。自己说的话别人 听得懂吗?别人说的话自己听得懂吗?受各种因 素影响,语言信息的传递不是百分之百地被对象接 受的。信道的障碍,语言信息发出者和接收者在语 言能力、文化背景、生活阅历等诸多方面的差异,都 会造成语言信息传递中的信息缺失或扭曲,这往往 是不可避免的。但是注意了这一问题,注意了交流 对象的特点,信息的减损就会少一些,会更接近信 息发出者的本意。这是我们在阅读与交流中需要 提醒学生有意识注意的。
  1. 注意阅读与交流实践活动的时代特点
对“实用性阅读与交流”任务群的实施,高中课 标提出了具体建议:“如自主选择、分析研究一份报 纸或一个网站一周的内容。分析其栏目设置、文体 构成、内容的价值取向,撰写文字分析报告,多媒体 展示交流。推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精 彩文章若干篇,并说明理由。尝试选择传统媒体和 新媒体写作。”网站、多媒体、新媒体等都体现了时 代特点。比如微信就是我们这个时代不容忽视的 新媒体,在微信上阅读、交流就是真实的实用性阅 读与交流。再比如图表等非连续性文本在实用类 文本中的大量使用,就使得非连续性文本的阅读与 写作成为学生语文能力中不可或缺的一部分。不 体现时代性的实践活动会远离学生生活和社会生 活,在“实用”上就会大打折扣。
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